心有目标,评价到位

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1、心有目标,评价到位　　【摘要】"义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。"而教学评价是完成教学目标的必要环节。教学目标明确的评价，有助于学生充分认识自我，建立自信，有助于学生对数学内部结构的把握，有助于加强数学与生活的联系。心有目标，评价到位，才能激发学生思维的火花，才能让师生达到心灵的共鸣，才是优质课堂的评价；而离开目标的随意评价，则可能使学生偏离数学轨道，阻碍甚至抑制学生对数学的探讨与思考。　　【关键词】教学评价教学目标课程标准　　　　一、掌握好评价的导向　　学习过程中的评价，只有依据教学目标，合理导向，才能够引导学生展开思维，便于教师及时把握学生的

2、思维动向，从而实施行之有效的教学手段，反之，随意评价，将误导学生对数学的学习。5　　记得在教学青岛版数学教材二年级下册第30页《勤劳的小蜜蜂--万以内数的加减法》时，我问学生："你能提出什么问题呢？看谁的想象力最丰富？"学生纷纷举手，"老师，蜜蜂都是国王生的吗？"我问："谁来回答这个问题？"一个平日看书丰富的同学，准确地做了回答。我赞赏地点点头，"这个同学的课外知识真丰富啊！还有谁要提问题？"霎时，同学们纷纷举手，"侍从是干什么的？""保育员是不是就负责照顾蜜蜂宝宝的？""我知道蜜蜂都是蜂王生的。"一时间数学课成了语文词语解释课了。问什么的都有，课堂有点失控了。这时我意识到我的提问，

3、偏离了目标，我的赞赏，加速了学生偏离数学轨道的脚步，只好草草收场。课后我认真反思：如果这节课我请学生先仔细观察图，一起学习有关数学条件后，再问：你能根据图的意思，提出简单明了的数学问题吗？也许结果就不是当时的样子了。　　由于我不严密的提问、错误的赏识导向，虽然学生思维活跃，课堂气氛热烈，但是数学新授课变成了看图想象说话课。表面上看，我让学生畅所欲言，做到了以人为本。事实却是，学生进行数学活动的时空被占据了，影响了学生在数学学习中应有的发展。我的赏识失去了数学味儿。赏识时，忘却了数学课程的目标，忘却了"数学教学是数学活动的教学"。归根结底，问题出在我的教学目标意识不强，一味赏识学生，没

4、有注意导向。　　二、把握准评价的时机　　在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，不要急于去评价学生，给学生一点时间，说出自己的想法，关注学生思考的过程，重视学生知识学习的过程。5　　二年级下册第44页有这样一道题：两条裤子，5件上衣。裤子只标了一种价钱：172元，衣服标了三种价钱：508元、456元、90元。当我问学生"买一件上衣和一条裤子，需要多少钱？你有几种搭配方法时？"大部分学生说有3种，我请学生们列算式解答，这时一只小手举起来，说："老师，有10种搭配方法"。同学们哈哈大笑，哪有那么多啊？看他被同学笑得不好意思的样子，我说，你到黑板上来算吧，跟老师和同学交流下你的

5、想法。他来到黑板上，和其他同学一样，只列出了3种算式。"你刚才说是10种，一定有自己的想法，跟大家说说看吧？"他嗫嚅着说："我的意思是，两条裤子分别和5件衣服搭配，一共有10种方法。"我微笑着点点头，并适时点拨："10种搭配方法中，价钱变化有几种呢？"他和同学一起回答3种，我笑着对他说："感谢你同学，你让我们对这道题，理解得更透彻了。"他很开心地回到座位上。我很庆幸给他时间让他说出自己的想法，如果一时着急，让他坐下，他今后还能发表看法吗？学生的发展是第一位的，不能忽视学生情感态度的发展，应该关注学生思考的过程，让学生说话，"你刚才说是10种，一定有自己的想法，跟大家说说看吧？"，给学

6、生一点时间，给他一个鼓励的眼神，帮助学生认识自我、建立信心，还是挫伤学生的积极性，往往就在一念之间。教师的一念之差，可能会使学生产生不同的发展趋向。这"一念"就源于教师的教育理念，源于教师的目标意识。　　三、选择对评价的契机　　全面理解课程目标，对"知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度"条分缕析，既把握每个方面的要义，又准确理解相互间的辩证关系。有了对目标的全面理解，就会明白课堂不仅是知识、技能传递的殿堂，还是数学思考、问题解决的场所，更是人性培育的圣地。有了对目标的全面理解，才会重视学生的情感态度，才能选择对评价的契机，才有可能做出恰当的评价。5　　二年级下册第33页第9题：

7、丁芳家、小刚家、书城都在同一条路上。丁芳说；我家离书城2000米，小刚说：我们两家相距300米。问：小刚家离书城多远？学习这样道题时，学生经过一翻思考后，部分学生想出了两种不同的结果：小刚家比丁芳家远300米，答案是2000+300=2300（米）另外一种情况是小刚家比丁芳家近300米，答案是2000-300=1700（米）这两种情况，都是丁芳和小刚在书城的同一边。这时有个学生起来问："老师，也可能小刚住在书城的另一边呢？他俩不一定非得住在一个方向啊？"这