浅谈如何灵活地使用教材

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1、浅谈如何灵活地使用教材辽宁省大石桥市钢都中心小学袁丽君新课改实施以来，学校对各种教材的选择和使用自主性更强，更灵活。现行教材经过反复修改后，知识体系更加完整、知识结构更加科学、知识内容更贴近学生生活实际，便于学生理解掌握。然而，现在的课堂教学，教材只是教学的依据之一，教科书不是教学内容的全部，教材中的内容是可变的、发展的和开放的。我们的教学要体现以人为木，关注每一个学生、关注学生的学习过程、关注学生的发展这个基木理念，就需要教师能够灵活地使用教材。一、树立“用教材教”的新观念灵活地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图

2、，读懂教材的基础上，从教材内容入手，以教材为载体，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，挖掘教材资源，灵活地组织教学，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。同样的教学内容，会因为学生異体情况不同而出现不同的教学效果。所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”。教者可以对教材做出合理、适度的加工与改造，灵活地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学牛.动而有效。二、吃透教材，超越教材教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师可以提供教材上的例子

3、，也可以提供教材之外的例子。教师要吃透教材，超越教材。调整、补充或重新开发教材。调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。例如在进行科学课教学时，我对教材做了比较大的调整，因为这个知识很多人会产生错觉，如光的反射和折射。我首先让学生观察，将一根筷子放在盛水的玻璃瓶内，看到发生什么现象？（筷子在水中弯了）这是怎么冋事呢？这吋学生就会带着奋趣的疑点进行操作。难道是筷子弯了，可筷子是硬东西呀！此吋引导学生：筷子处在两种不同的物质中，空气和水，筷子是在它们的交界处弯折的，这吋学生再一次搜索知识，进行探宄过程，同时培养了学生的观察能力，再次进行分析归纳，这一

4、教学过程是学生由现象到本质的探究过程；当学生认识了这种现象的本质以后，做出了折射图吋，（如下图）再让学生仔细观察，教师指导：看到水中的物体，给人造成一种错觉，那是什么呢，仔细观察就会有惊人的发现，用眼晴看水中的物体，看到的物体位置比实际位置要前一点。如果教师指导看到的位置与实际的位置不一致,就会给人造成错觉，因此我们实际活动中要注意这种现象，不要被现象所迷惑。接着同学们提出我们在田里，小河边，杈泥鳅吋，应稍往后杈点，这就百杈百中了，这样结合学生生活中的实际问题进行教学，不但人大降低了学生的学习难度,而且也能使所学知识顺利实现知识的迁移、提高学生的学A）兴趣

5、，提高教学效果。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的生活实际，以引导学生更有效地学习，要达到这个0的，教师一定要充分“吃透”、“利用”好教材。能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学服务、为学生服务。三、教师要勇于创新教师大胆地对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，从而提高课堂教学的有效性。教材的版面是奋限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例，供大家参考与借鉴。要使教学活动丰富并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。教学中，我们

6、还要把教学的内容与学生的现实生活背景融合起来，努力体现科学与现实生活的联系。如：磁铁性质的演示实验，在教材的基础上进行再创造。开始时，提出生活中的实际问题，小华家的钥匙掉进了池塘里，怎么办呢？没钥匙怎么进屋？大家帮助她想个办法，出个点子，把钥匙捞上来，这发动学生出主意想办法，实际就是提出了实验方案，等办法想出后引导，大家都议论纷纷，此时，出示磁铁，采取吸的方案，让小华操作演示。三十多年的教学活动中，我经常有意识地、恰当地在科学科教学中融入生活实际内容，让学生把学到的知识用到更广阔的生活空间中去。使学生感到科学就在身边，身边处处有科学，从而增强了学生学习科学

7、、学好科学的信心。四、灵活使用教材，培养学生的能力学生的能力包括观察能力，思维能力，想象能力，记忆和动手能力，尤其是思维能力和想象能力，纵观古今中外，科学家的发明创造没有一个离开想象，冇的其至是幻想，学生对观察所得印象进行深化提炼，就会产生假设，设想，形成概念，才能促使他们进行各种探索实践。进行创造性劳动，这些创造性的想法和劳动通过努力得以实现，使之尝到甜头，这样，学生将会以更大的热情投入到学习和实践中去，形成性循环，最终使学生脑子愈来愈聪明，手脚愈来愈灵活，知识愈来愈丰富，那么学生的创造性将会得到培养和提高。实践证明，学生各种能力的培养，都离不开教师对教

8、材的灵活使用。总而言之，随着新一轮课程改革的不断深入，灵活地使用教