随文识字 字随文行

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1、随文识字字随文行　　摘要：识字教学是低年级语文教学的重点，在教学中采取随文识字的教学方法可以使学生在阅读中巩固汉字，在识字中促进阅读，实现识字与阅读教学的双赢。　　关键词：识字教学；识字目标；优化过程；自然呈现随文识字就是边识字，边学文，达到字不离文，文不离字，字随文行，使识字教学贯穿于语文课堂教学之中。随文识字为学生提供了识字的语言环境，使学生在看似随机但却是教师精心设计的语言环境中识字，这种方法不仅可以使学生在多次见面的情况下巩固识字效果，而且可以加深学生对课文内容的理解，起到随文识字，字随文行

2、，润物无声的教学效果。　　一、明确识字的目标　　在低年级识字教学中，首先教师必须明确识字的目标要求，在随文识字的过程中，哪些字是要求会认的，哪些字是要求会写的，哪些字是字音教学重点，哪些字是字形区别难点，哪些字义的理解学生有难度，哪些是学生已知的脱离拼音应会读会写的，教师都要做到心中有数，只有这样才能为阅读教学中的随文识字提供必要的点拨指导。　　例如，在苏教版第二册《草原的早晨》这篇课文中，要求认识的字一共有17个，其中“鞭、黎、静、铺、新、跨、骏”这几个字要求会读，会认，“原、打、羊、民、门、无、

3、处、动、宁、牧”4这几个字要求会读会写，在教学之前，教师要对这些字在教学时的重点、难点做到心中有数，这样才能为学生随文识字提供必要的指导，在这课生字的认识中，“民”这个字容易读错，要作为正音的重点，“无”与“元”“处”与“外”容易混淆，要作为形近字区别的重点，“打，牧，处，原，民”要作为书写指导的重点，“便、黎、静、铺、新、跨、骏”这几个认读字的笔画结构比较复杂，在教学时，要采取特别的方法帮助学生记忆字形，强化识字效果。　　二、优化识字的过程　　1.读准字音　　读准字音是低年级识字教学的首要目标，如

4、：在《草原的早晨》这篇课文的教学中，要想达到正确、流利地把课文读下来必须注意读准字音，只有读准字音，才能为流利地读课文，有感情地读课文提供条件。文中有这样一句话“一只只羊儿涌出了圈们，蹦跳着奔向无边的草原。”在这儿中“圈”是学生需要学生接助拼音认读的生字，不要求掌握，在阅读教学中，教师要结合句子让学生读准字音，并且可以适当拓展它的另一个读音“圆圈”的“quan”，另外“牧民们跨上骏马”中的“民、骏”在读课文时都要对于字音给予必要的纠正与指导。　　2.辨别字形　　对低年级学生来说，如果采取集中识字的话

5、一方面识字量大，任务重，另一方面也不利于学生的消化吸收，因此，最好的办法是随文识字，使学生在学文的过程中分清字之间的区别。如：在“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着涌向无边的草原”的教学时，可以让学生就这句话进行朗读，然后让学生评价，因为“无边”在这儿是个重点词语，它可以显出草原的辽阔，所以学生在评析时就会说“无边的草原”4这儿读得好，在这时，教师可以抓住这个教学契机，“无边”的“无”跟我们学过的哪个字很像，在老师的启发下，学生很快就说出“元”字，在这时，因势利导，让学生说出它们哪不一样，这种利用熟字带生

6、字的做法不仅可以使学生分辨出两个形近字的具体区别，而且在学文的过程中，也使学生的生字得到了复习、巩固，起到了字随文行的教学效果。　　3.了解字义　　在小学低段识字教学中，只有了解字词的意思，才能加深学生对课文内容的理解，但是，这种理解字义与高年级的字词解释是有基本区别的，主要是让学生大概了解字的意思，有基本感悟就行。如在“一只只羊儿涌出了圈门”这句话的教学时，教师可以借助信息技术向学生展示羊儿涌出圈门的动态画面，使学生在直观形象的画面中感知“涌”，理解“涌”，在这种教学情境中，学生不光理解了“涌”，

7、而且在脑海中浮现出一幅幅动态的画面，使识字教学更具活力。　　三、巧妙自然的呈现　　识字教学的最高境界就是学生感觉不到教师的教学意图，而让学生在不知不觉中获得新知，从而产生“随文潜入字，悄然字无声”的教学效果，在低年级识字教学中，教师要精心钻研教材，不露痕迹地将生字自然地呈现在学生面前，实现识字和阅读教学的巧妙结合。　　例如，在《草原的早晨》第一自然段，“啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”在教学时，可以先让学生读这段话，并且注意把自己在预习时画出的生字多读几遍，在这段话里新出现的认读字就是“鞭、

8、宁、铺”，学生在重点读“鞭、宁、铺”4的时候，教师可以把自己事先制好的教具（鞭子）拿出来，啪啪甩两下，这时学生就会被鞭声所吸引，感到好奇，在这个时候，在学生兴趣的激发下，教师着重引导学生认识“鞭”这个字，可以让学生先观察“鞭子”是由哪几部分组成，为什么是“革”字旁，在这种直观形象的识字过程中，学生不仅形象化地记住了“鞭子”，而且和认识事物结合起来，识字效果显著。随文识字可以使学生对生字在具体语言环境中的运用有比较清楚深刻的认识，为学以致用提供了条件，强化了识字教学效果