小学生自主学习能力培养

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1、小学生自主学习能力培养向木权重庆市开县大进镇梓潼中心小学关坪完全小学405400《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人，由“要我学”转

2、化为“我要学”、“我爱学”。一、创设情境，使学生愿学“让学牛.在牛.动只体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言•有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态。现代教学论认为，教学活动过程是师牛.、生生间情感多向交流的过程。如果缺乏积极的情感投入，数学教学就变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师应放下高高在上的架子，主动与学生进行思想和情感的交流，用自己的生活体验和情感状态去感染学生，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境：仪表端庄，精神饱

3、满，教态亲切，音量适度，语调抑扬顿挫，语言形象、生动、幽默，板书规范，并适时伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”、“你真会动脑筋”等文明用语和激励性语言，以增强课堂教学的吸引力和师生间的亲和力，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，生成良好的交流效果；或利用教材中的插图、播放录相、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，“让学生亲自动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精祌。二、分层指导，使学生善学在学生获取一定感性认

4、识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导，对中等生指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于后进生，则指导他们进•一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”吋，

5、可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4,再给出3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级冇学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级冇学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练学闲生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题0，根据问题的难易度，适用不冋层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。三、评价分析，使学生会学评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，课

6、程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”对学生数学学＞』的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学A)的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适吋调整和改善教学过程。四、开拓视野，使学生乐

7、学兴趣是推动学生学4的动力，学生如果能在学A）数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与到教学活动中；教与学必须是一个和谐的互动过程，促使“师”（教）与“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学场景来实施素质教育。课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学的各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学的主人。在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言是亲和力突出的表现。教学语言多用“你能……吗？你的解题思路很好，

8、其他冋学奋不冋的解法吗？”等等这类比较婉转又有鼓励性的话。另外，重视信息技术与课程整合，开辟较为广阔的自主学习空间，也是提高学生学数学的一种途径。形成学A）数学浓厚而良好氛围，就能推动学生自主性学习的积极性