数学的美更有魅力

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1、数学的美更有魅力　　艺术大师罗丹说过："美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。"美，能丰富生活，怡悦性情，启迪人生。数学，仿佛是枯燥乏味，但是几何图表的对称美，数学的概念、公式、定律的简洁形式，无不体现了数学中美的因素，它充满了诱人的魅力。因此，在数学教学中，教师对教材中蕴含的美，都要进行认真的挖掘，讲课中要有意识地通过数学美，把看似枯燥无味的数学，变成形象生动、简单和谐、具有美感的数学，使学生获得美的感受，启迪学生美的心灵，培养学生鉴赏美的能力，从而激起学生对美的爱好和追求。　　一、创设美的氛围，体悟数学的美4　

2、　在教学中创设良好的审美氛围则是唤起学生的情感、发展个性、锻炼意志、升华感性认识并促进全面发展的有效途径。如，在学生掌握了长（正）方体体积的计算方法后，教师拿出一个萝卜，问学生"它的体积是多少？你能计算吗？面对这个不规的物体，无法直接计算出它的体积怎么办？正当学生迷惑不解时，教师把一个盛了一部分水的透明长方体水箱放在桌上，启发大家用长方体水箱的水来测量并计算出萝卜的体积。学生思考片刻后，有的说："可以先量一下水箱里水的深度，再把萝卜入进水箱里，量出水面上升的高度，然后量出水箱的长和宽，算出它的底面积，这样就可以求出萝卜的体积。"有的说

3、："算出底面积后，也可以先把萝卜放进水箱里，量一量水面的高度，再把萝卜取出来，量一量水面下降的高度，也可以求出它的体积。"学生的情绪一下子就高涨起来。这样的教学既让学生感受了生活中蕴含着丰富的数学内容，又体现了数学知识应用之美，活跃的课堂氛围。　　二、创建美的情境，体悟数学的美　　现代心理学家认为，只有当儿童在轻松、愉快、和谐的环境中，才有利于拓宽视野，促进思维的发展，迸发出想象力和创造力的火花。在教学中，教师要精心设计，创设情境。　　如：进行平面图形的关系教学时，教师引入"把一堆钢管堆放在一起，最下层是6根，以后第上一层都比下一层少

4、一根，利用面积公式计算这堆块钢管共有多少根？学生不假思索，很快利用三角形的面积公式S=ah÷2=6×6÷=18,学生实际数一数却是21根，这是怎么一回事呢？学生由惊奇到困惑，由困惑到急于求知，教师抓住学生这一心理状态，揭示三角形面积和梯形面积的本质区别和联系：把梯形的上底延长到与下底相等时为平行四边形；当梯形的上底缩短为0时，成为三角形。学生茅塞顿开，悟出其中的奥秘：钢管的截面不是三角形，而是一个梯形，因为它的上底不是一个点，而是一条线段（一根钢管的直径）。所以应以梯形的面积计算：S=（a+b）h÷2=(1+6)×6÷2=21.　　数

5、学中每一个知识点都有独自的内涵，但又不是孤立存在的。有效地运用迁移，创设教学情境，揭示知识的联系，形成知识的网络，建立良好的认知结构，学生自然而然会感受到思维的严谨美，最后达到欢欣与愉悦，体验到创造潜能释放的快感。　　三、在实践应用中，体悟数学的美4　　数学课程标准提出"使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题。"在教学中，教师应努力发扬有价值的实践活动、让学生在现实中寻求解决方法。用已学知识做一些小游戏，也可以模拟现实活动进行知识的应用，通过实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对新知

6、识有个"再发现"。　　如教学《轴对称图形》，在新知探究之后可以设计这样一个练习：请学生用一张长方形纸，设计一幅美丽的轴对称图形图案。然后师生一起来欣赏这些作品，并评出最佳作品和优秀作品进行展览。这样既达到了对轴对称图形的巩固认识，又通过设计、评比、展览使学生提高审美素质，更满足了学生表现美、创造美的欲望。　　四、在欣赏中，体悟数学的美　　古希腊数学家普洛克拉斯指出："哪里有数学，那里就有美。"在数学教学中，只要我们稍加发掘，就不难发现数学的美。教师在课堂教学中要不断挖掘，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数

7、学的美，进而创造出数学的美。　　在教学《有趣的七巧板》时，让同桌两人合作，用三角形、圆形、正方形等拼出一幅图案，有的学生拼成了房子，有的拼成了热带鱼、有的拼成了火箭、有的拼成了宫殿......，请学生欣赏这一幅幅巧妙、新奇、别致的图形，让他们感受到了数学简单的美、和谐的美、更能让他们感受到数学所具有的魅力！4　　又如在教学《找规律》时，先让学生用小花按规律摆一摆，再让学生找一找生活中有没有看到按规律排列的，学生们找到了很多：老师的衣服是一条白、一条黑再一条白、一条黑：音乐有的是蹦嚓嚓、蹦嚓嚓；家里的地砖一块白、一块黑：最后让学生欣赏生

8、活中按规律排列的一组组图片。学生发出啧啧的声音，不时地说，"真美""真漂亮"！学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，体悟数学的价值。　　美，能使人的视野更加开阔