优化练习形式 提高课堂实效

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1、优化练习形式提高课堂实效　　数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动；是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施；它是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的三分之一之多。练习课具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”？下面笔者结合

2、自己多年的教学实谈谈练习课的基本形式。　　一、基本练习――“打桩”式练习　　顾名思义，这种练习课教学模式就是要通过练习夯实基础，巩固对知识点的理解，像打桩一样，扎扎实实，一步一个脚印的进行。这是练习课教学的常用形式和基本形式，它是新授后的集中训练，是利用知识的正迁移将知识应用于实践的一个模仿性练习，是例题的再现性练习，新课程理念强调“人人都获得必需的数学”4，这体现了数学是一门基础性学科，此种训练在实际教学时一般选择教材中自主练习的题目就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识，所用学生必需掌握的最基本最重要的知识。同时练习课的基本训练要抓住这一课、这一

3、单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。为接下来的练习铺路搭桥，使其知识掌握得更加扎实牢固。　　二、辨析、对比练习――“照镜子”式练习　　朋友可以比作镜子，是因为可以从朋友身上看到自己的优缺点，顺着这个思路，我们也可以把容易混淆的知识，比作影像，设计一些对比练习，使学生认识其本质结构。一般从条件上、结构上、解法上进行对比，一般以题组形式出现。有比较才有鉴别，有鉴别才有更大的收获，通过对比，加深学生的认识和理解

4、，使其思维更加深刻。数学练习课，除了教师要基于学生的现状有针对性的选择具有代表性的教学内容，对教材进行适度的开发与利用之外，另一个重要的环节就是要在易混淆的知识点上帮助学生横向建构，加强对比辨析，让学生弄清知识点之间的区别与联系，从而逐步深化对概念的理解达到升华。在习题的选择上要力求精讲精练，注重取舍，舍得放弃，切忌遍地开花花不香。如在练习完数的“改写”和求“近似数”之后，教师可引导学生进行对比，两者之间有什么不同？让学生在对比中进一步明确，数的“改写”大小不变，只是单位发生了变化，就如同零钱换整钱，所以用“=”；而“求近似数”是根据四舍五入法找这个数的近似数，虽然结果

5、很接近原来的数，但毕竟不是准确数，所以大小改变了，用“≈”。这样的横向对比，使两个概念间的本质区别跃然纸上。　　三、变式练习――“魔方”式练习4　　不断变换的小方块使人体会到了魔方在变化中带给人们的趣味。这种练习教学形式旨在进行知识本质不变而形式多变的练习。这种练习需要本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题，进行集中训练。让学生在学懂、学会的基础上熟能生巧、融汇贯通。如教材中经常安排的夺红旗、填表格等题目就属于这种类型。上练习课最大的困惑就是难以控制内容的深度。有时练习内容如果安排多了，我又怕学生吃不进，而内容少了，又怕学生吃不饱。练习课相对新授而言，

6、更注重新式的多样。同一节课的内容，既可以使学生兴趣盎然，意犹未尽，当然也可能使学生的学习索然无味，所以我觉得一堂练习课的编排，对教师而言至关重要。多样化的形式往往能给课堂制造出宽松而精彩的氛围。　　四、综合练习――“拉网”式练习　　“拉网”给人的感觉是疏而不漏，在数学练习上可以理解为综合练习的形式，主要适合于对于知识串的复习和巩固。在练习时，既要注意对教学目标的覆盖面，又要突出“双基”，突出“重点”，题量不能过大、偏难，形式要不拘一格。例如在学习完《用字母表示数》、《乘法运算律》之后，可以回顾整理，从一般的用字母表示数的练习到公式、数量关系、运算定律等方面的系统练习，然

7、后放手让学生通过练习，归纳总结出用字母表示的数量关系、公式、运算律，使学生对所学的知识形成系统的知识串，既会用字母表示，也会在不同的题目中灵活运用，达到举一反三，熟能生巧的程度。再如在“圆柱的体积”4练习时，可设计了如下两道题：（1）牙膏问题。牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.5厘米改为0.4厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来少用去多少立方厘米牙膏？（2）自来水水管问题。某位同学洗手时忘记关自来水龙头。这个自来水管的内直径是3厘米，自来水的流速为每秒5米。请问：这位同学10分钟浪费了多少升水？通过练习所