浅谈情感因素对学生教学素养的影响

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1、浅谈情感因素对学生教学素养的影响王芳江丙省南康市镜坝中心小学341408所谓情感因素，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情感因素在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情感因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以提高课堂教学的效率。当然，在数学教学中，为了达到情感因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。一、建立良好的师生关系，体

2、现情感因素的感染作用情感和谐的基础是理解。教学中不仅要挖掘教材中的情感因素，而且还要注重师牛.之间情感的相互交流。情感关系协调得好，学生就会向教师敞开心灵大门,说出自己真实的思想和感受，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师

3、生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。下面是我对五年级的81名同学进行问卷调查的结果。问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%,选择“喜欢数学”的占32.1%,选择“喜欢数学老师”的占48.7%,通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学牛.喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。二、挖掘教材的情感因素，体现情感因素的调节作用情感是人

4、所持有的一种体验，数学教师的情感源于教师对数学学科的热爱和对数学教材中情感因素的体验。小学教材中隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽，用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘这些情感因素，并把它化为自己的真情实感，去激起学生炽热的情感之火，从而使课堂教学生机勃勃。因此，在数学课堂教学中，教师应根据教学内容，以生动形象的语言，再现生动的事实，使师生产生共鸣。例如教学“圆周率”,可结合介绍我国南朝科学家祖冲之发现圆周率的故事；教学“质数和合数”，可介绍陈景润如何攻克“哥德巴赫猜想”的故事等等，这时，学生学

5、老一辈科学家刻苦钻研的精神，教师发现一切信息都会流畅地涌上学生的心田。三、激发学生的情感因素，充分发挥情感的迁移作用学＞』过程是认知活动和情感活动相统一的过程。情感因素的激发和调动是为认知发展服务的。它不仅决定学生学AI的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智力的发展，还对形成学生以学为乐的A）惯起到促进作用。情感的功能主要是动力作用，体现在对意向的调节。教学中要注重激发和调动学生学:的积极情感和意志力量，发挥学生的主观能动性，使学生成为认知活动的主体。例如教学分数的意义吋，我编了一个《猴王分饼》

6、的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就争着说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是，猴王又把第三块饼平均分成十二块，给小猴丙三块。听完故事，同学们都七嘴八舌地争着要冋答，课堂气氛一下就活跃起来了。通过故事，让学生知道其实每个人分的都是同样多的。这样分数的意义教学的难点就迎刃而解地突破了。四、整合情感因素，促进学生健康心理发展小学生正处在身心发展的

7、阶段，离不开教师的引导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生冇了进步不能及吋得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤苏是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须冇强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅、表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明，学者如果能通过及时反馈知晓自己的学状况，比

8、不知晓者学＞』动机强。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须能及吋掌握向学生反馈学成缋的评价形式，不断强化学生学A）的积极情感，或纠正不健康的学情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并n冇发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，冋吋也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦