小学数学教学方式多样化探索

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1、小学数学教学方式多样化探索湖南省澧县小渡口镇洪福完小（415518）卢军在传统教学中，以“灌输接受”为主的教学方式和以“听讲记忆练习知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才肀和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学牛.学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。数学知识有两种形态，即过程和结论。传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少己经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多

2、的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。在小学数学课程改革实验教学中，面对新课程教育理念的洗礼，面向一群天真无暇、活蹦乱跳的孩子，我们如何在转变学生学习方式的同时进行教学方式的探索呢？1运用学生的视觉感知，让学生去看、去想心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，苏教版的数学教材以图增趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，

3、要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。2调动学生的语言积累，让学生去说、去问数学第一册教材是以数学活动的形式呈现的，各单元中每一节的标题都兵有情境性与活动性。教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累,让学生大肭地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的U头语言，加深对数学知识的掌握。例如，第二单元“比较”第二节“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮；接着呈现

4、同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后“做一做”则结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。3营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“击鼓传花”、“找朋友”等

5、游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。例如：教学《小猫吃鱼》一课的“试一试”，教师首先要让学生“动”起来,“活”起来，充分感受“掷圆圈”和“吹泡泡”的可能性与不确定性；其次设计了这样一组练习题：笑笑共掷了()个，套住了()个，用加法表示是0+()=(),用减法表示是()-()=();最后还可以让学生大胆地猜测、想象，进行开放式的练W。4活用现代教学手段，让学生去听、去悟多媒体课件的开发应用，极人地丰富了教学手段。实验教师

6、要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。5让课堂提问不仅成为教师的教学技能，更成为一种教学艺术小学数学教学中，教师从课程标准出发，紧紧扣住教学内容，精心设计教学问题，启发学生思维，引导学生尝试，是提高课堂实效的旮效途径。我个人认为课堂提问不仅是教学技能，更是一种教学艺术。课堂提问作为一门艺术而言，它冇它自身的根据所在，而我们想要让提问不再单纯是

7、一种教学技能的话，那前提是正确地认识它，知道它本身出现的意义：奋利于激发学生的学A）兴趣；奋利于创设良好和谐的课堂氛围；有利于提高学生的口头表达能力；冇利于提高学生的思维能力。此外我们也要弄清：第一，问题的设计适应的人群年龄和能力特征。作为提问者，你的问题要能使多数人能参与其中，在此基础上也要有一定的梯度。第二，问题的表述要简明易懂，表述的吋候要清晰意义连贯。这样的话就要求在提问者在设计吋对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑能否被理解和接受。当然还要冋吋注意结合教学的进度和学生思考的进程提问，把握提问的吋机。第三，问题的