小学数学课堂中教师对学生评价的建议

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1、小学数学课堂中教师对学生评价的建议□曹兰慧教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。下面我结合自己的教学经验，谈谈看法。1注重对学生数学学习过程的评价对学生数学学习过程的评价，括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。记得去年在杭州培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老

2、师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这是老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要点出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”2要把握评价的时机把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。记得在新课程刚刚

3、实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”时间长了，我们的学生恐怕己经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实山众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不冋的学生，激励学生向他学4。只有这样，我们教师的评价才是真正适吋、到位的，真正体现了评价的意义和价值。3评价语言富冇激励性和启发性以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学＞」积极性。我认为课堂上的评价不能拘于一种形式,它应因

4、人而异，因课而异，因吋而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不己，情绪高涨，同吋课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同吋，还会更有信心地投入学习。同吋，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学4充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等

5、体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。4关注学生个性，多元评价4.1自我评价。重视学生的自我评价可以提高他们的学热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中有没有利用9的乘法口诀来解决问题，冇一个学生马上冋答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一U诀。”全班冋学哄然

6、大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他马上意识到了，自己的编的不切实际，但也是一道用9的乘法口诀来解决问题的题0。在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。4.2学生互评。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好像成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的自信心，而II也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对

7、知识点做出更全面的认识。由于冋学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。4.3教师评价。苏霍穆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：上课吋我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生冋答的有错或离题时，我给予的评价