在读与思中领悟文本的精妙

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1、在读与思中领悟文本的精妙　　【关键词】阅读教学领悟文本精妙　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01B-　　0063-01　　“学而不思则罔”，初中语文阅读教学中常存在一些遗憾，要么是教师分析得多而学生感悟得少，要么就是教师表面上将阅读的主动权交给了学生而忽略了学生对文本的真正理解。如何更好地引导学生进入阅读，使学生在读与思中领悟文本的精妙呢？　　下面以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，做一些说明。　　一、关注标题　　让学生从标题中获得信息。教师引导学生从标题“泊”“消逝”“仙湖”中获取信息，初步感知文本：1.

2、“泊”――左边三点水，说明罗布泊是有水的湖；2.“仙湖”――罗布泊不仅是有水的湖，而且是像仙境一样美的湖；3.“消逝”――告诉我们罗布泊这么美的仙湖现在已经消逝了。过渡：学生获得这些信息后会想这是什么原因造成的呢？作者写这篇文章想要告诉我们什么呢？教师随机引导学生阅读文本。　　二、整体感知课文　　教师出示阅读提示，让学生从整体上把握文章，了解作者写作的意图。要求学生快速默读课文，完成以下任务：4　　1.把课文中描述罗布泊过去情况和现在状况的词句划出来。　　2.用简洁的语言概括罗布泊消逝的原因。　　3.体会全文表达了作者怎样的感情？　　教师提示阅读方

3、法：1.给自然段标上序号；2.在文中关键的地方做些勾划或批注；3.圈出文中的生字词。　　过渡：学生带着上述三项任务阅读课文，从整体感知课文，了解作者的写作意图。这一环节是为学生细读课文、进入文本做准备。　　三、品析文本　　精读课文，深刻理解文本。教师引导学生细读课文时应注意防止：1.只注重文中的环保主题，把语文课上成思想品德课；2.只注重让学生朗读，而未有切实可行的学法指导。　　教师确定从哪里入手精读课文，要考虑学生思维的多向度。本文讲述罗布泊消逝了，但我们似乎听到了一个个不屈的生命在诉说。请你细读课文，找出令你感触最深的句子，并说明理由。教师出示

4、对本文品析的不同角度：　　令人向往的诉说　　令人气愤的诉说　　令人伤感的诉说　　令人遗憾的诉说　　……　　提示：　　1.学生任选一个角度进行探究。4　　2.可以从以下方面进行赏析：排比、拟人、比喻、词语妙用或句式特点等。　　赏析：　　（一）令人向往的诉说　　第一处，从前的罗布泊……生命绿洲。教师主要引导学生关注为什么连用四个词语？表现了什么？学生明白表现了过去的罗布泊具有生命力、有活力；然后，教师指导学生齐读四个词语，注意读出有活力、有生命力。　　第二处，斯文?赫定笔下的罗布泊。学生易于从手法上赏析，如运用了拟人句，写出了过去罗布泊的宁静与美。教师

5、这时要指导学生再从人、鸟、鱼、湖来感受仙湖带给人们的感受，并让学生说出这种感受，如有一种宁静的美、和谐美。再让一个平时阅读较好的学生读一下课文，体会此处的美。　　第三处，张骞对罗布泊的惊奇。学生容易找出有关词语，如：与江南异，金黄的麦浪。教师应让学生明白此处的美与前两处不一样，可问你能用一个词来形容吗？学生会说“美若江南”“别有洞天”“世外桃源”。学生感悟到这是一种另类的美，教师让男生与女生分别读这一句，体会不同朗读的效果。　　过渡：有生命力、具有活力的罗布泊，有着和谐美的罗布泊，有着别样美的罗布泊消逝了，此时你的心情会怎样呢？学生感到惋惜、痛惜，

6、与作者产生共鸣。　　（二）令人气愤的诉说　　第一处，“四盲”4。学生从表达手法上赏析这是一组排比句，教师要指导学生从词语上体会，如“吸水鬼”“终于”“抽”等，说明人类不合理地使用水资源；然后结合排比句的句式特点指导学生朗读，要求学生读出排比句的气势，一浪高过一浪，从而体会作者的愤怒之情（进入本文阅读的高潮）。　　第二处，这出悲剧的制造者又是人。学生容易找出“又”字，教师让学生了解直抒胸臆的句式特点，一针见血地指出人类活动带来的不幸，指导学生在“又”字上重读，体会作者强烈的谴责意味。　　（三）令人伤感的诉说　　第一处，胡杨林。学生从手法上赏析后，教师

7、范读，学生静听，体会胡杨林无声的控诉。　　第二处，站在X。学生从手法赏析后，教师引导学生从词语上体会，如“露的胸膛”“肌肤筋骨”，体会罗布泊伤痕累累之痛；然后学生齐读。　　（四）令人遗憾的诉说　　如青海湖，月牙泉……　　总之，教师出示四个品析课文的角度，有利于学生很快进入对课文的细读。教师在教学过程中注意让学生合作交流、扩展思维；不是为了读而读，而是有针对性地读，读出文章妙在哪里；在读的过程中与作者、与文本、与自己的内心进行对话，真正走进文本又走出文本，深刻地领悟文本精妙。（责编李景和）4