高效课堂教学中“读议讲练活动”的探索

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1、高效课堂教学中“读议讲练活动”的探索杨建山东省聊城市东阿实验高中252201传统地理学牛.被动接受知识，思维处于抑制状态，课堂教学效果低下。高效课堂教学能够有效地调动学生学习积极性、主动性，充分实现学生的参与和主动性的探索。我经过对多年教学的反思和总结，积极推进高效课堂的开展，同时从课堂教学形式上进行了摸索和发现，努力尝试开展读、论、讲、练一体化高效教学模式，取得了很好的成效。现总结一共交流。一、读一一教师根据课堂教学内容和课标要求，指导学生去读1.读教材。读教材前，先给出阅读提纲，让学生带着问题按教师设计的教学思路。阅读提纲要紧扣重点，

2、纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。④洋流对地理环境有何影响?这些问题的提出可用U述、板书，也可以用幻灯片等方法进行。2.读地图。新课标地理大纲要求培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。教材也给了大量各种形式的地图，为教学提供了充足依据，教师应根据当堂内容及地图给出学生一

3、定的提示让学生积极地去读地图。3.读教材中的阅读材料。新教材中安排了大量的“读一读”材料，这些供学生阅读的材料，既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，为实现教学目的起到了润色和完美的作用。通过阅读，一方面可以充实和丰富教材内容，增加学生必备地理常识，恰到好处。如《气候变化的适应对策》、《城市地域结构模式》、《钢铁工业区位的三次变化》、《掘井带来的负作用》、《万家寨引水工程》等等，学生在阅读了这些材料之后，大大丰富了地理知识的领域。同时拓宽了学生的视野，增加学生的感性认识。二、议1.议读过程中的问题。对“读”过程中发现

4、的问题进行议论、讨论，教师一方面应积极参与，决不干涉。在读的过程中，碰到问题自己设疑、解疑，如不能解决的同桌互议。根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。另一方面可精心组织，决不越俎代庖。根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，组织好学生充分讨论，集思广益，博采众长。2.议教材活动。新教材设计有大量活动，而ii这些活动大多取材于实际，在教学吋可以通过对它们的讨论，增强学生对知识的全面掌握及提高综合探究能力。如必修三第三章能源的开发中活动“山西能源开发是输煤好还是输电好”，我先让学生们自行思考，然后通

5、过学生们各自的想法分开讨论，然后还让不冋意见的同学选代表进行三方面的激烈辩论，最后我又做出全面地评价总结。学生们激情高涨，都很好地掌握了对山西能源的开发应坚持输煤与输电并举的办法，将经济发展与生态环境保护相结合，实现生态环境与经济发展的协调才是真正实现山西能源优势向经济优势转化和可持续发展。3.议问题研究。每单元知识后面都设计冇问题研究，在教学中可以让学生对其进行谈论以增强学生的研宄、探索与创新能力。如“为什么要停止北大荒的开发”的问题研究中，通过让学生结合所学的雨林的开发有关知识讨论“从北大荒到北大仓”整个过程的经济效益、环境效益、社会

6、效益，学生们通过激烈的讨论之后得出，从经济方面来看，短吋间内确实取得了很好的成效，解决了我国当吋粮食的紧缺问题，但从环境效益来看，却留下了很重的伤疤。三、讲根据“读”、“议”情况，让学生发表自己的意见和见解，然后根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读议”的过程中，学生期待教师给予讲解的问题，教师应对问题进行及时的分类和组织，坚持精讲、少讲和不讲的原则，仍是学生处于主体地位，但要注意以下几点：1.授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。对学生中出现的疑难问题不能就题论题，要用具冇鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”

7、，促使学生效法、悟道、解惑。1.抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，使学生思维破关夺隘。因为学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。2.巧用典型生动事例、谚语点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。四、练学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练A),使所学知识不断深化并能应用。根据每堂课的教学内容和要求，设计练案，规定学生在冇限的吋间里完成相关的练4题0，以便及时对所学的知识落实到位，切实实现当堂的教学0标和课标的要求。另一方面可以就当堂所学的内容涉及综合性

8、练习作为课后巩固、査漏补缺练习。但是在设计题目吋尽量把基本技能的培训也涉及在内，以促进学生综合能力的生成。现在教学老师们总是担心吋间与教学任务的完不成，因此，老师仍然不愿放下自己占据课堂的主体