奥尔夫音乐教学法

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1、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教育的哲学思想奥尔夫对音乐教育的哲学思想在于用自然的、原始的素材，综合性地、自然性地引导学童去经验，在自然地参与音乐中，去感受音乐、创作音乐、欣赏音乐及学习音乐。教学目标奥尔夫音乐教学是倡导实验主义式的教育，主张过程重于结果。教学目标：一、帮助学生累积音乐经验。经验随着时空的变迁可以是无止境的，孩子若懂得如何在经验音乐中探索，其音乐能力的成长也是无止境的，其经验探索的对象包括空间、声音及结构。二、帮助学生发展其潜在的音乐性：奥尔夫认为，每一个人都有音乐性，它不但可以引发人对音乐的兴趣，也能带领人在经验音乐的过程中有更高层次的回应或更深入的探索，甚至

2、培养出孩子的即兴创作能力，基本上，音乐性建立在表达音乐及理解音乐的两项基本功能上。教学手段律动、歌唱（包括说白）、乐器合奏与即兴创作是奥尔夫音乐教学的主要手段。（一）律动：包括舞蹈及律动。在奥尔夫教学中，律动是一项最基础的运动手段，透过它，让学生来经验与探索空间。教师鼓励学生去感受种种自然动作（爬、走路、跳……）的重量、力度、方向、形式，然后给学生一些指导（如加入呼吸、感觉性条……）,于是学生学习配合老师的指导让自然的动作更富美感和音乐性。（二）歌唱：歌唱、说白及乐器都是引导学生经验及探索声音的主要手段。广义化的歌唱较切合奥尔夫教学法的理念。（三）乐器合奏：奥尔夫乐器囊括了

3、天然乐器、自制乐器、身体乐器，及奥尔夫乐器。分类如下：1、天然乐器：生活中可以发出声音的任何物体。如石头、破锅、地板等。2、自制乐器3、身体乐器：从口到手，到脚及身体的各个部位，只要能发出或拍击出声音，都是教学的工具。4、奥尔夫乐器：包括四大类（1）有调敲击乐器：a片乐器：包括高、中及低音铁琴、木琴及钟琴。b定音鼓（2）无调敲击乐器a皮质类：手鼓、小鼓、大鼓、曼波鼓等b木质累：木鱼、响棒、响板c金属类：铜钹、三角铁、小铃、小钟、双铃、沙铃、锣（3）笛子：即木笛，分高音笛、女中高笛、中音笛及低音笛（4）弦乐器：吉他、低音提琴、大提琴5、本土乐器：基于奥尔夫基本要素音乐之原理，

4、各国、各地区、各民族的本土乐器，只要能配合教学目标的，都可以接受。四、即兴创作：在奥尔夫教学法中，即兴创作是探索音乐形式的主要手段。因为曲式提供许多即兴创作的形式，从一个短短的动机、模式、问答句，乐句到整首音乐。在创作过程中，学生接受挑战，获得成就与满足。教学素材奥尔夫教学的教材取材如下：一、奥尔夫与凯特曼所编著的《儿童的奥尔夫音乐》二、本土化与简易的儿歌、童谣及民谣三、创作作品，包括教师及学生于课堂中创作的及其他作曲家为奥尔夫教学所编的音乐。教学内容与进程奥尔夫树奥尔夫树形象地描述了奥尔夫教学法树的根部是以奥尔夫的教育思想为基础，树中心是“joy”（喜悦），在快乐及对音

5、乐的热爱中，进行种种音乐的学习活动，即树叶所示。这棵树的树叶可以说是奥尔夫教学法所要教给学生的具体内容。教学法则（一）由模仿到创作在课堂中，教师是学生最主要的模仿对象，当学生呈现更好的能力时，教师就需要开放更多的空间给学生去创作。可以概括为：引导学生观察——诱导学生模仿——让学生充分地体验——学生创作这样的教学方式对任何学习项目都是一样反复运用的（二）由个别到整体奥尔夫教学中，集体课是上课的主要形式，个人只是团体的一个部分，但是总要有合作的时候，如器乐合奏、合唱、团体表演等，因此从个人学习到团体合作，都需要老师的精心设计去引导。（三）从简单到复杂学生从最原始最简单的音乐元素

6、来感应，运用到乐器的合奏上，把简单的固定音型综合起来，便是一首听起来复杂的乐曲。（四）从部分到具体老师应该带领学生从小部分获得小能力，积累成完整的能力；从小部分的成就去凑合成完整的成就。奥尔夫音乐教学理念中各方面相互的关系及整体的主张四大教学法之比较从教学来源来比较达尔克罗斯音乐教学法瑞士形成：教学问题的思考——找出视听教学的方法——发现律动对节奏训练的效能——整理理念——公诉于世奥尔夫音乐教学法德国为舞蹈者作曲——研究元素性教学——研究适合元素性教学的乐器——受国人注意——元素性教学运用于儿童教育——莫扎特音乐学院专业推广柯达伊音乐教学法匈牙利形成：个人教学及对民族音乐

7、的研究——倡导本土音乐——发现教育对推广本土音乐的重要性——推广本土化音乐教育——教学技术的研发——实验学校——推广于国内——受ISME注目，而受世界重视铃木音乐教学法日本形成：个人对幼儿小提琴教学的思考——发现母语哲学——实验教学与成立教学中心——成果发表与国内巡回演讲——受国内瞩目——巡回演讲并推广与国外从哲学思想来看达尔克罗斯音乐教学法在音乐方面，确信音乐艺术根于人类情感。在教育信念方面，认为人的身体可意识性回应情感，而音乐中的节奏与人类情感最为接近奥尔夫音乐教学法在音乐方面，音乐必须结合语言舞蹈才具有意义