小学英语单元整体教学的有效性

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1、小学英语单元整体教学的有效性O周海珍（唐山市王千庄小学唐山063020）【摘要】小学英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。在英语教学中，整体把握教材显得尤为重要。以语言知识为依托，加以语言技能的训练,制定切实有效的学习策略，激发学生的学习情感，增强学生的文化意识，培养学生英语综合语言运用能力，提高教学效率。【关键词】英语教学、单元整体、有效性一、引言单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为，一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照

2、一定的规律组成的整体。那么，研宄客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体山发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特点，又能完善各单元的整体性，提高教学的有效性。一堂课40分钟时间能囊括的知识真的不多，我们重视的往往是语言知识木身，强化一些语言技能方面的训练，借助游戏借助情景以激发学生表层的学习情感。由于英语学习木身的语言限制，无法深化思维教学，如果不多一些基础知识操练

3、无法到达良好的学习效果。但是就日常的小学英语教学而言，整体把握教材，整体把握单元，都是相当重要的，只有把握好教材的整体性，才能更好地解读各个单元，以此达到有效教学的最终目的。二、理解英语教学的单元整体把握“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期0的。现

4、代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研宄。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系吋才有意义。关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学4心理。学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词

5、等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。三、立足整体，实现“整体大于部分之和”“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学吋间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合吋间资源，使有限的课时产生乘法的效益；冇利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、

6、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。（一）研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更

7、多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具冇内在的隐性联系。教师需要深层次地研读教材，充分挖掘和选择与教材文本相关的教学内容。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系。（二）文本再构，梳理单元主题与单课话题联系明确在挖掘符合单元主题的教学内容后，教师要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学＞J的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。这样直接让学生去学:^是达不到良好的学习效果的。人对于语言的学

8、习强调系统性、整体性与情境性。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学〉」所需要学4的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、