浅析生活艺术在数学提问教学中渗透

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1、浅析生活艺术在数学提问教学中渗透徐栓彩河北省邢台市逸夫小学小学数学摘要：人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。同时也形成学生学习数学的迫切性。在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它木身的价值。关键词：小学数学、生活艺术、数学教学、渗透课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考、沟通师生情感交流、调节课堂气氛、诊

2、断学习情况、改进教学策略的有效手段。好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛，具有内容美。不同的提问会流露出教师美好的情感，有寓情于理、寄情于景、巧设悬念的形式美，有饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引导学生“善思、勤想”、积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。一、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性培养学生问题意识在数学教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？电脑

3、分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆只有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工其上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及H常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言吋，课

4、后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案；风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态吋均可旋转成其它图案；紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中成用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深

5、对数学的理解，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。二、在提问吋注意教材的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过于肤浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。如这样提问：“经过一点能画无数条直线吗？”学生会毫无困难地冋答：“能。”这显然信息量过少，而iL毫无深度。如果改为：“经过一点能画无数条直线，是不是经过两点也能画无数条直线？”学生不好冋答，显然要经过思考或动手画一画，才能够得出答案。如果说第一个问题信息量小，而且没有深度，那么第二个问题就有了一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思考。因此课堂提问要适当，提问所含的

6、信息量既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能够解决，也就是平常所说的“跳一跳就能摘到果子”时，才能够引发学生积极思考。三、运用生活化教学方法在平吋的教学中，教师要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，并根据不同的教学内容及B标，结合学生现奋的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，将数学学习与生活实际紧密结合，充分体现数学的价值。①运用生活化语言组织教学。著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”为什么同样一节课，由不同的教师去教，教出来的学生接受

7、程度却不一样，这关键是取决于教师的语言水平。由此观之，教师要按照学生的认知规律、乐趣喜好、心理特点等个性心理0标，在不影响学问的情况下，对数学语言进行提炼、包装，使其浅显易懂、富冇趣味。如在教学小于号“<”和大于号“〉”时，可以采用编顺U溜的办法让学生记忆：“大于号、小于号，兄弟两个一起到，尖角在后是大于，开U在后是小于，两个数字在中间，谁大对谁开笑。”里然辨别小于号和大于号对于小学生来说颇有一些难度，但实践证明，这个风趣的顺口溜的确能够帮助学生有效地辨别小于号和大于号。另外，在教学长度单位的吋候，可以把长度说成“长长短短”。在教学元、角、分的吋候，可以给学生假

8、设一个“小小售货员”的情