蜀相教学设计

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1、蜀相教学设计[蜀相教学设计]《蜀相》教学设计　　祝宇李朝霞（《现代语文（教学研究）2011年6期）　　一、学情分析和教学设想　　古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点，蜀相教学设计。在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。　　教授《蜀相

2、》这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。　　二、教学目标　　（一）知识与能力　　了解杜甫的生平，背诵全诗。　　（二）过程与方法　　1.结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。　　2.品味关键词语，进而把握诗句意蕴。　　（三）情感态度与价值观　　感受杜甫忧国忧民的伟大情怀

3、。　　三、教学重点　　1.诗中有关诸葛亮的典故；　　2.诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。　　四、教学难点　　品味诗歌语言，体悟作者感情。　　五、教学方法　　朗读法，讨论法，探究法。　　六、教学时间　　一课时　　七、教学过程　　（一）温故知新，导入新课　　今天，让我们共同走近杜甫。　　韩愈在《调张籍》中说，李杜文章在，光焰万丈长。　　杜甫，我国古代最伟大的现实主义诗人。他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信

4、念：会当凌绝顶，一览众山小。　　但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。在他人生的最后时期——“安史之乱”后的第五年——公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。　　今天，我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品——《蜀相》。　　（二）紧扣文本，知人论世　　1.诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相——诸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中说：“子美（杜甫字）流落剑南，拳拳于武侯不忘。”那么，本首诗的哪个句诗，具体描述了诸葛亮的事迹？　　明确：　　“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

5、。”　　“出师未捷身先死，……”　　2.在这几个诗句中，杜甫提及了哪些史实？它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇？　　明确：　　“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。　　诗句史实际遇　　三顾频烦天下计三顾茅庐　　定计天下得到用武地　　两朝开济老臣心开创蜀汉　　济助后主施展个人才华　　出师未捷身先死出师未捷　　身死前线壮志未酬　　4.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这两句诗，包含了作者杜甫怎样的思想情感？　　明确：　　称颂，崇敬，仰慕的思想感情，教案《蜀相教学设计》(..)。　　小结1：　　诸

6、葛亮帮助刘备开创蜀汉事业，又辅佐刘禅支撑艰难局面，建立了丰功伟业，是个德才兼备的人物。诸葛亮死后，被封为武侯。后人建有武侯祠，用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。　　5.诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却英年早逝，赍志而殁。这，就不能不使人为之叹惋了。至此，诗人情不自禁地写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感，又是怎样的呢？“长”字，能否改为“常”字？　　明确：　　深沉、叹惋、感伤的思想感情。　　长：永远，永恒；毫无例外。常：常常，经常；偶有例外。　　6.作者说，“长使英雄

7、泪满襟”。这里的“英雄”，指的是什么样的人？那些“泪满襟”的“英雄”群体之中，是否也应该包括作者本人？　　明确：　　英雄，指那些壮志未酬而含恨终身的人们。当然也包括作者本人。作者从小志存高远，却一生坎坷，郁郁不得志。　　7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我们就来看看，杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。请完成以下表格，比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。　　诸葛亮杜甫　　个人抱负北定中原，　　兴复汉室致君尧舜上，更使风俗淳　　生平经历三顾茅庐　　白帝城托孤万里悲秋常作客，百年多病独登台。　　亲朋无一字，老病有孤舟。

8、　　遭遇原因得逢明主怀才不遇　　命运出师未捷　　身先死壮志未酬身已老　　小结2：　　诸葛亮的抱负，是“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”；杜甫的志向，是“致君尧舜上，再使风俗淳”。由此可见，天下英雄，往往以天下为己任，抱负相同，使命类似！也正因此，才有这样的说法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”　　8.对诸葛亮“出师未捷身先死”，为何“英雄”们尤