低年级识字教学浅谈郭静芬

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1、低年级识字教学浅谈郭静芬河北省邯郸县工程中心校（056100）郭静芬【摘要】文字是记录语文的书面符合体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人的发展的基木保证。柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的，识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点。只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时乂在阅读与生活中识字,不断提高学生的语文综合素养。【关键词】小学语文识字教学教学策略“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小，自制

2、力差，理性不足。学习上，他们的无意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意，激发儿童的认知欲望。因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性、主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。1开展活动，在情境中识字低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境：1.1初读课文时送生字宝宝回家。即在初读课文时，让学生知道自己要对照生

3、字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺,再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。1.2仔细读课文时看生字宝宝干活。学生读通读顺课文之后，让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣，能够激发学生的好奇心，而此时,好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。1.3读完课文之后带生字宝宝出门。在学完课文，让学生告别“家”，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。并让学生说说准备用什么方法识

4、记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。2课中遵循规律识字低年级学生的注意力保持吋间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及吋巩固要求认识的字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如:同桌或小组比赛谁记得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴

5、趣盎然中加深印象。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到认识的字，在语言环境中及时巩固识字并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”、“照”、“日”、“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。3归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形

6、声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学吋，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带冇‘木&rsqU0;,都跟树木有关系。”向吋进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识

7、字面。又如，在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，经过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有Sdsquo;丁’，带‘火’的是‘灯’,带‘J“’的是‘厅’，带‘孑’的是‘打’。”右的学生说：“因为有'Slsquo;火’才能点‘灯’，用手才能‘打

8、’。”这样把•一些带有共冋点的字进行归类，归类识字法在学生识字方面冇重要的作用，既冇助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥