走出多媒体教学的误区

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1、走出多媒体教学的误区☆李颖慧多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师对于多媒体教学的认识与实践还存在一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的一些问题。一、避免多媒体只为公开课教学服务许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，平时教学中则对其敬而远之。这中间，有管理方面要求不严格的原因，有硬件数量不足的原因，最主要的是相关课件匮乏，自制又有困难。对此，可采取以下措施解决：一是采取“拿来主义”。目前国内(特别是网络上)

2、面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint制作。三是在管理上要作为年终评估教师的一项重要内容。要求教师及时填写多媒体使用记录，督促教师根据具体的教学内容，尽量使用多媒体，充分利用现有条件提高多媒体设备的使用率。二、有扬有弃，不独宠多媒体有的教师在尝到多媒体教学的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体进行教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体

3、替代黑板与挂图。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其短。尽管多媒体有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择恰当的教学方法和手段、使多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。三、谨防“以计算机为中心”，注意充分发挥教师的主导作用运用多媒体进行教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教师则想方设法将学生的思路引到

4、计算机既定的流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以计算机为中心”。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，在这一过程中，教师需要依据各种情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的，因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件。是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际、充分发挥自身的优势，发挥好主导作用。四、重视学生操作能力的培养对学生实际操作能力的培养，不能因媒体的介入而被

5、忽视。例如：通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点决定的。在教学重量单位时，要注意让学生动手掂一掂。教学长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再发挥计算机的优势帮助学生形成概念。这样的教学符合由具体到抽象、由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。五、不让多媒体成为课堂交流的障碍教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，因

6、此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝的结合，是适合教学实际的产物，不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。例如：有的教师设计的课件中，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计是缺乏人性化的、阻碍了人——机的情感交流，进而也会阻碍知识的交流。六、要利于课堂教学。不要一味追求华丽多媒体丰富多彩的视听效果，可

7、以增强教学的直观性和生动性，在进行课堂教学设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。另外课件应用于解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都依靠课件。综上所述，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其

8、所短，使多