有效教学在中学数学教学中的应用

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1、有效教学在中学数学教学中的应用“数学有效课教学”是指通过数学教学活动,学生在数学上有提高,有进步,有收获。更具体地说:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从财会论文,..“数学有效课教学”是指通过数学教学活动,学生在数学上有提高,有进步,有收获。更具体地说:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一、“有效教学”的三个目标1.有效地促进学生的全面发展,特别是学生情感态度和创新思维的发展。2.有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习。3.有效地发展教师的

2、教学效能,促进教师的专业成长。“有效教学”的关键是看全体学生是否学得有效。全体学生是否学得有效,依赖于每个学生个体是否学得有效。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展,可持续发展。因此,学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展,包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效,核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是能否促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流。二、充分培养学生的自主探究的意识

3、教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主探究,创设自主学习气氛,让学生的学习主动性得到充分发挥。在学习过程中,自主学习成为学生学习的主要方法,学生学会组织、协调、思考和交流。例如,在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学习各种税收的计算方法,了解各种税收政策。在教学实践中,根据数学教学进程,有计划地留下一些问题让学生利用信息工具检索各种信息,并对资料的质量,可信度作出判断,然后同学之间相互交流。学生这种主动参与的学习形式突破了课堂的限制,调动了学生学习的主动性和积极性。通过学生自主研讨、自主分析,使学生体

4、验到了获取知识的过程,领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见,只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室,建立学生的数学知识结构的基地,教师引导,学生主动探索,积极思考,才能真正培养和发展学生的能力,提高教学效果。三、养成学生的质疑问难的习惯质疑问难是探索知识、发现问题的开始。思源于疑,小疑小进,大疑大进,质疑是创新意识的萌芽,是创新的前奏。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要学生有创造性和想象力,当学生提出一些与众不同的想法和问题时,教师要恰到好处地及时引导。通过质疑,教师可以了解学生学习的难点、

5、症结在什么地方。质疑和解疑的良好互动,不但能有效发挥学生的主体作用,提高课堂实效,而且还能培养学生的创新思维能力。如组织学生分小组进行讨论,让自卑、胆怯的学生在小组内提问,锻炼他们的胆量,树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他们把问题写在纸上,再照着念,循序渐进,不能要求过高,急于求成,使其失去信心;对于课堂上来不及提问的学生,可在课后让他把要提的问题说给老师听。这样学生提问题的积极性就能得以保护,提问题的胆量也就越来越大,逐步养成敢想、敢问、敢说的学习习惯。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处,概念的形成过程中、算理的

6、推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等,还要让学生学会变换角度,既可以在正面问,也可以从反面或侧面问。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦,使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。总之,教师对教学质量的追求是无止境的,成功的教学是一个不断试验的过程,是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题,提高教学质量不能靠增加课时,要靠提高每堂课的效益,减少无效劳动造成的时间浪费,要靠学习研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,不断探索有效教学的途径,倾听学生的心声。我们

7、决战课堂,认真搞好“数学有效课教学”,必将在学校开展的“数学有效课教学”的探索中取得了明显成效。

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