转化数学“差生”之我见论文

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1、转化数学“差生”之我见论文“差生”过多影响教学质量，教学不当又会增加“差生”。教学中如何协调二者之间的关系，学与教都具有十分重要的意义。1.走出“差生”认识的误区依据什么标准将学生确定为“差生”呢“差生”过多影响教学质量，教学不当又会增加“差生”。教学中如何协调二者之间的关系，学与教都具有十分重要的意义。1.走出“差生”认识的误区依据什么标准将学生确定为“差生”呢？许多人都会说是考试成绩，学生只要成绩差，就立刻会被定性为“差生”。这种论断是十分片面的，因为学生的学习是以掌握间接经验为主的过程，是在一定时间内通过间接的学习形式，

2、在教师的主导作用下获取文化知识的过程。心理学分析认为，学生的心智制约着学生掌握知识的速度，深度，难易和巩固程度，反过来掌握了一定的知识也能使心智得到提高，所以教师不能单纯以掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量学生能力水平，笔者在教二年级时从外地转回一名男生，素质报告册上记载着以前每学期的数学成绩都很差，可语文成绩却是中上等水平。这样的学生教师又怎能将其视为差生呢？因此，我们要细致的去了解差生的擅长之处，从家庭、社会、学校诸多方面分析导致差生某一方面不足的原因，再用发展的眼光看待差生，从差生的角度来分析自己的教学方法，因材

3、施教，帮助差生掌握知识并提高心智能力。反之，一旦进入认识的误区，忽略对学生教学方法的探究，就会造成差生更差的严重后果。我们要走出“差生”的认识误区。只要学生不是痴呆，就不能将其视为差生。短时间内的成绩优劣，不能断定学生心智的高低。农村学生童第周少年时曾因是差生而面临退学的危险，后来不也成为了我国著名的科学家了吗？爱迪生两次留级，连父亲也断定他将来不会有出息，可见其差，但却成了举世闻名的科学家。由此可见，一个人的过去不能说明现在，一时“差”，更不能说明他的将来。2.教师要正确对待和积极转化差生首先要培养差生的自信心，差生没有自信

4、心就会有自卑，就不能正确对待自己而轻视自己，自暴自弃。这种学生一接触新知识就会产生一种畏惧心理，提心吊胆度过上课时间，怕老师抽问，更不敢大胆举手，大胆的问，大胆地想。遇到老师提出较难问题不敢抬头正视老师。这样的学生即使努力了，也收获不大。自卑心态越强，上进心就越弱。笔者在“带有括号的混合运算”教学前用“难易复习竞赛法”教学，小有收获。在教学新课前的复习阶段，教师出示下列难易两类题型。一类：10÷5+2034+3×757-28÷7二类：65-36+238×9-2732÷4+67抽5名差生做一类题，5名优生做二类题，在同一时间内谁

5、做得又对又快。结果多数差生获胜。以上两类题我们不难看出，表面看两类题没有什么区别，但一类题没有进退位，难度小，二类题有进退位，难度大。在课前复习这一短时间内，学生是不会发现两类题的微妙之处。教师有意让差生做简单的一类题，然后抓住差生获胜的时机，即时给予表扬鼓励。优生有不甘落后的思想，“差生”在这一课前复习时便树立起强烈的自信心，有了自信心便能使“差生”在上课时保持旺盛的精力，增强广泛的学习兴趣和自信心。“差生”便会减少自卑感，就会将自己融入班集体之中，当遇到自己掌握不住的知识时，就会主动向老师和同学请教。通过几次这样的复习，在

6、学习新知识的过程中差生的自卑感几乎没有了，所以，自信心的树立对转化差生是非常重要的。3.脚踏实地、循序渐进脚踏实地，循序渐进是差生获取新知识的唯一途径。“不积硅步，无以至千里；不积小溪无以成江海。”自古以来，多少功成名就之人不是经过点滴积累，循序渐进才得以成功的呢？大数学家陈景润，草稿堆积如山，终以“陈氏定理”而名扬四海，童第周在读中学时，因四科补考都不及格而留级之后，决心刻苦的学习，无钱买书，便到图书馆去借，将初中和高中各门学科重新刻苦钻研，后来不也成为世界著名的大数学家吗？一千多年前的朱熹说读书之法在于循序而渐进，熟读而精

7、思。脚踏实地，循序渐进如何与转化差生联系起来呢？我认为，“温故而知新”，便是脚踏实地，循序渐进这一抽象概念在差生教学中具体而又正确的体现。“差生”只有不断的温习旧知识，像修建房屋一样，打好坚实基础，才能没有包袱，轻装上阵，在轻松愉快的气氛中获取新知识。只有通过不断地温故与知新我，学习与练习，才能使差生根据已知推导未知的普遍性，概括性。这是差生对知识认识并掌握的发展程序。违背这一程序，差生便会在学习中胡搅乱窜。所谓“差生”现象，是旧知识掌握不牢固，并在新知识理解过程中有不足表现的一种暂时孤立感知个别的现象。这样的学生往往会割断新

8、知识与整体知识体系的联系，同时也理解不到知识各个重要部分相互之间的联系，因而导致他们分析和综合能力水平低。笔者在教学中采用“施教于差生”的教学对学生温故知新有一定帮助。例：两个修路队共修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米