《课例研究例解》ppt课件

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1、课例研究例解上海市教育科学研究院王洁miaoniang@163.com一.关于课例1、课例研究的来胧去末在70年代，流行优秀教师教学实录；一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原

2、来相比,可能是一种进步。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。2、教师进行课例研究的特点（1）教师是研究的主体;（2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范;（3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素；（4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中；（5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例以教师的实践知识

3、为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。3、课例研究的特点（1）课例研究是真实的●研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要在真实、自然的情境中展开研究主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。（2）课例研究是开放的课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可

4、以有所发现的。编筐小组每人每天编16个筐，照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？16×5＝80（个）80×4=320（个）16×5×4＝320（个）5×4＝2016×20＝320课堂上，学生不能想说就说（3）课例研究是不完全的教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。（4）课例研究倾向于归纳课例的研究以归纳法为主要的分析手注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性验证证型课例尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例4、课例研究的类型问题呈现型关注理论和实践的关系

5、，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动经验分享型强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识知识产生型有新发现，课例本身就是知识二.课例研究追求什么1、面对教学，共同分享优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；教师“实践共同体”活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。2、重视积累，增加实践智慧教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的

6、案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯3、发展自我反思能力教师从事研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。教师的课例研究提供了解决特定教育问题，分享实际教育经验，不断反思的载体。多年的实践发现，案例（课例）是用以表达这种过程的好形式。三.老师怎么来做课例研究（一）选取合适的主题1、选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件2、课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的3、课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的老师该为学生的探究提供怎样的支持

7、——“比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”“水雷”揭秘与金属钠—基于真实情境进行问题—解决教学的一次尝试不同理念影响下的“课堂互动”比较研究——基于“正方形”教学的案例分析体验“做数学”——“测量学校绿地面积”的项目学习老师该为学生的探究提供怎样的支持——“比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”作为一位有着三年教龄的年轻的科学课教师，葛老师非常接受和赞同科学课程的新理念，在课堂中也努力尝试着让学生以探究的方式学