幼儿艺术教育策略初探

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1、幼儿艺术教育策略初探

2、第1内容加载中...　　　最近教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度，结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。　　一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高　　新《纲要》中指出"在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养"。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注（所有的幼儿，而不是个别具有艺术才能和艺术天赋的幼儿），这也充分体现了当代的儿童观

3、"给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高"。在以往我们的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地方。老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟教师意图的幼儿，把他们归为能力强的有才艺的一类。教师对他们另眼相看，指导得更为详尽，而一些所谓"能力差"的幼儿，老师总认为他们是很难"开窍"的，就听之任之，放手不管了。这样就造成"好得更好"、"差得更差"，两个极端对幼儿的成长是极为不利的，也是值得我们反思的。　　策略：　　1、教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼

4、儿都能得到艺术的熏陶和培养。　　2、艺术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。组织活动要多样化，可采用全班指导、小组指导、个别指导和区域活动相结合的形式。例如在图画教学活动中，我们遵照新《大纲》中"满足他们不同特点和需要"的要求，采用了分组活动的方法，把全班幼儿分为能力强、能力中等、能力稍差的三组幼儿作画，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们在不同的能力水平上都有所发展提高。当然，这种形式也不宜一成不变，否则无形之中会给幼儿冠上能力强、能力差的帽子，不利幼儿的发展，而且老师以什么

5、样的标准评判幼儿能力都是值得商榷的。为此我们结合不同的教学内容进行不同的分组，使每一个幼儿都有机会进入"能力强"的行列。　　二、引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程　　新《纲要》要我们为幼儿"提供自由表现的机会"，并提出"幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式"。这明确地指出了艺术的又一功能--为幼儿表达自我，宣泄情感。世界上许多画家有些成就后，想得到进一步的艺术提升，他们常常渴望回归孩童时那种最纯、最原始的作画风格，这也说明幼儿有自己看世界的独特方式，也有自己表达对世界事物的喜好

6、，这就要通过艺术活动来表现。以往教师在美术活动教学中往往是三步曲：导入并出示范画--讲解示范--幼儿练习（依样画葫芦），最后是展示作品，幼儿互相欣赏（比谁画得像）。这种教育模式下教出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个梵高、贝多芬。"幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……"这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的

7、看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。　　策略：　　1、教师拓宽艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。例如在一次音乐欣赏活动中，教师以京剧欣赏为题材，通过学习一些京剧中的基本要素：唱腔、角色、服饰等，让幼儿对国粹京剧有初步地了解，像这样的一些地方戏剧、歌舞

8、剧、现代舞等都可纳入到教育活动中，让幼儿从小接触到不同风格、不同文化背景的艺术作品。　　2、在艺术活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。幼儿在"聪明的蓝精灵"音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画"小青蛙"时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙……这时，教师如因一些常规或技能上的问题打断了幼儿的活动，把幼儿从想象的世界拉回到现实中，幼儿会很不情愿。有时，我们就会看到

9、一些幼儿不听教师的讲解，继续自己的活动。即便，教师讲完让幼儿接着活动，他们也很难再回到先前的那个"快乐的世界"。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。　　3、在艺术活动时，教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。在让幼儿自由畅想、随意作画时，让他们掌握一定的绘画技能、技巧；让幼儿听音乐创编动作时，引导他们发挥想象创新。总之，在活动中，教师如何适度的引导是十分重要的。