小学劳技论文：劳技课也需“浓淡相宜”

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1、小学劳动与技术论文劳技课也需“浓淡相宜”　[摘要]缘起郑晓龙和《甄嬛传》热播引起的思考，笔者结合《花瓶》一课的教学实践，将“以生为本”作为教学基本理念，撷“‘任务情境化’——找准情感触发点”、“‘作品个性化’——找准创作着力点”“、“‘展评语言化’——找准表达活化点”等教学策略且尝试“淡墨作画，浓墨补白”，找准课堂教学关键点。并具体探讨了使劳技课堂走向“浓淡相宜”的做法，即“多一分玩味，少一份说教”、“多一分想象，少一分仿照”、“多一分探究，少一分操控”、“多一分展评，少一分怯场”，以期提高教育质量、提升

2、学生的创新能力，使劳技课教学如同水墨点染宣纸般，悄然湮开、融入于教育的各个细节之中。[关键词]劳技课关键点有效教学浓淡相宜缘起：从郑晓龙和《甄嬛传》说起“今天你甄嬛体了吗？”如果你看过郑晓龙导演的《甄嬛传》的话，相信对这句网路上流行的话不会陌生。这部电视剧人物众多，但造型设计各有特色，针对每个角色的年龄、职位、地位以及剧情发展、情绪变化，搭配使用服饰、饰品、着力刻画能更彰显人物个性的妆容，作品效果中的画面感也是极富美感与变化，深深吸引了观众，加上跌宕起伏的剧情、精致玄妙的对白，使每个人物的塑造立体感强，令

3、人印象深刻、过目难忘。《甄嬛传》艺术形式的创新令人啧啧称奇，更获得了高收视率，取得了巨大的成功，掀开了中国电视剧的崭新一页。《甄嬛传》的成功给我们劳技课堂教学带来什么样的启发呢？笔者认为，有以下三点：一是这部电视剧紧扣时代，突出雍正时期的政治文化氛围和上下级制度，就像我们课堂教学中的情境创设和师生关系的呈现，可以说是课堂软环境的建设；二是诸多人物风格窘异的或简约、或精美、或增添气质、或识别身份的服装的巧妙融入为电视剧锦上添花，刺激观众的眼球，且与情景、情节的发展相呼相吸，自然生动，这曼妙怎不叫人回味？恰如

4、我们教学中硬环境的建设，可以凭添魅力无数；三是人物有时针锋相对、有时冷嘲热讽、有时暗自垂怜、有时感慨万千的文言文对白，不仅体现了该剧的思想性，还造就了经典的“甄嬛体”，它出自于编剧对人物性格的深度揣摩和心理变化的细微想象，是这部戏的灵魂所在。如果没有大环境、没有思想呈现、没有丰富的素材辅佐，这部电视剧恐怕就要香销玉减了。由此可见，劳技课堂也有着不可或缺的元素和因素，如何在现有的课堂教学基础之上提高教育质量、提升学生的创新能力，这个例子带给我们不少的启迪。且行：找准课堂教学关键点笔者曾执教浙教版劳动与技术四

5、年级下册第2课《花瓶》，这是一节编织课，是在第1课制作了纸绳工艺花后的一个衔接，同时也与之形成作品组合。本课以学生自主探究、互助合作为主要学习形式，通过“技巧大比拼”、“最佳拍档”、“十佳竞选”等趣味性的环节开展知识讲解和实践制作，使学生掌握花瓶的设计和制作技巧，对花瓶的形状、色彩、装饰图案等有所创意，培养他们扎实的纸编基本功和激发他们的想象力、创造力以及合作能力，6增强审美意识和为生活空间布置的能力，使他们热爱生活、乐于实践。笔者以“以生为本”作为教学基本理念，撷多种教学策略且尝试“淡墨作画，浓墨补白”

6、，找准课堂教学关键点，以更有效的教学手段帮助、激励学生学习，提高劳技课堂教学效率。1.“任务情境化”——找准情感触发点【教学片段描述】师：上节课我们同学制作了形态各异、各具特色的纸绳花，并且一致决定要想办法送给孤儿院的小朋友们，为他们装扮房间、点缀生活，老师把这个想法和我们青年志愿者协会的叔叔沟通了，他对同学们的爱心表示支持，我们能够实现送爱心的愿望了！生（很高兴地鼓掌）：太好了，太好了！师：但孤儿院没有盛放花朵的容器，你们能再为他们做些什么呢？生：为他们做一个花瓶，和花搭配起来。生：把花放在花瓶里，再送

7、给孤儿院的小朋友。师：同学们考虑得可真周到，“千里送花瓶，礼轻情义重”，你们非常地有爱心。这节课就让咱们开启“爱心之旅”，巧手做花瓶，竞选出十佳作品代表咱们班送爱心。下面咱们先来讨论一下怎么制作花瓶吧？【策略分析】古语有云：“先入者为主。”说的是人对事物的第一印象往往会在头脑中占据主导地位。课堂中，先入为主的便是情境。承接上一节课花的制作，学生早已知道这一课要制作花瓶，充分了解学生的心理动态和想法，即他们已经具备创作内驱力，接下去就要思考如何触动他们渴望体验的心弦。而关键在于将学习任务置身于一个紧密联系生

8、活的、有衔接性的、有情感色彩的、可实现的情境中。在谈话导入的过程中，教师首先点出为孤儿院小朋友送爱心的意义所在，并介绍这一想法经联系能够实现，学生很认真地聆听，因好消息而欢欣雀跃，充分感受到了劳动的价值、能为他人做些什么的快乐、从内心深处唤起了他们的情绪缘点。就在此时，教师找准了“送爱心”这一情感触发点，制造了“好事多磨”的情感冲突，提出美中不足的是缺少了花瓶，促使学生主动想到应该再为他们创作相配套的花瓶。教师就可以充分利用这