高师《植物学》多元化教学模式探讨

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1、高师《植物学》多元化教学模式探讨高师《植物学》多元化教学模式探讨　摘要：本文在讨论高师《植物学》教学中运用多元化教学模式的必要性及意义的基础上，认为可从三个方面将多元化教学模式运用于高师《植物学》教学实际：（1）在理论课教学上，先多元培养高师生的植物学学习兴趣，而后强化其植物学认知目标；（2）在实验课教学上，进行多元改革以充分发挥实验教学的功能；（3）多元创新《植物学》野外实习教学方法，增强高师生的实践能力。最后，本文对在高师《植物学》教学中实施多元化教学模式进行了反思。　.L.　　一、高师《植物学》教学中运用多元化教学模式的必

2、要性及意义　　高等师范院校（以下简称高师）植物学内容丰富，涉及面广，学术性强，是生命科学基础学科，以及生命科学各专业的一门专业基础课和必修课，其研究对象是植物各类群的形态结构、分类和有关的生命活动、发育规律，以及植物和外界环境间多种多样的关系。人们掌握了这些规律，就可能更好地识别、控制、改造和利用植物，使它能更好地为人类服务，为市场经济建设服务。现在的许多教学、科研、生产、工程技术等部门也越来越迫切地需要植物学方面的协助，并且提出了更多更高的要求。　　我们知道，任何教学的基本特征都是活动，任何教学都以方法为基础，任何教学都以理解

3、、建构为目标。因而按照高师《植物学》提出的课程理念，为了达到高师《植物学》的基本教学要求，作为高师植物学教师，一方面应根据不同的教学内容和特点采取不同的教学模式，亦即采取多元化的教学模式，以为高师生进一步学习后续专业课程打下坚实的基础；另一方面，本来高师是以培养合格的中小学教师为己任，不同于综台性大学，以培养各类专业人才为目标，故高师的植物学教学，在坚持学术性的同时，必须突出师范性的特点，为基础教育培养高素质的人才服务，但因为目前的就业压力所趋，高师生未来的就业发展方向未必是中小学教师，可能是与植物学有关的制药生产或营销管理等行

4、业，这决定高师《植物学》教师更应采取多元化的教学模式，以从多方面培养高师生的综合能力，进而拓宽他们的就业渠道。　　二、在高师《植物学》教学中实施多元化教学模式的策略　　（一）在理论课教学上，先多元培养高师生的植物学学习兴趣，而后强化其认知目标　　兴趣是最好的老师，是自觉学习一切知识的基础和前提。高师生一旦对植物学产生浓厚的学习兴趣，就会自觉地加强理论学习，努力提高理论水平。在高师《植物学》理论课教学中，笔者认为应在培养高师生学习兴趣的基础上，强化其认知目标。　　首先，可通过运用多媒体技术、介绍最新科研动态、展示魅力植物、发掘人文

5、精神和理论联系实际等多种途径培养高师生对植物学理论课的学习兴趣[1]。1、运用多媒体时，在植物学理论课教学实践中，在创新教学思路、合理布局理论教学内容的前提下，充分发挥多媒体课件的优势，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，可将植物学书本知识动态化、直观化、具体化，调动高师生学习的主动性、积极性和创造性，收到事半功倍的效果；2、在介绍植物学最新科研动态时，教师在课堂上可适当补充一些相关的植物学科研新进展、新成果或教师自己目前正在研究的课题、项目，这样既可开阔高师生的视野，又能激发高师生探索未知世界的热情；3、丰富多彩的植物世界中

6、有很多植物具有奇特的行为方式，教师在课堂上可根据内容的需要适时补充一些趣味性的小故事，展示介绍一些魅力植物，以在讲授理论知识的同时活跃课堂气氛、开阔高师生的视野、激发他们的好奇心，使其逐渐对植物学产生兴趣；4、在植物学理论课教学中，教师可通过解析逆境中植物的生存策略，进而发掘植物学中的人文精神，以鼓励学生战胜困难、树立艰苦奋斗的精神、变被动学习为主动学习；5、高师生多数来自农村，他们大多都了解一些基本的农事活动，教师在植物学理论课教学中若能理论联系实际，将课堂上所讲的植物学知识与生产实际联系起来，与他们熟悉的农作物相联系，可使其

7、对农事活动有更深刻的理解和认识，很容易引起他们学习植物学的兴趣，达到课本知识活学活用的目的。　　其次，在高师《植物学》理论课教学中，面对庞杂的知识内容，高师植物学教师可通过精练内容，多元强调并梳理基本知识、基本概念、基本规律和基本方法，努力使高师生的植物学知识结构化和系统化，以强化他们的植物学认知目标。　　（二）在实验课教学上，进行多元改革以充分发挥实验教学的功能　　高师《植物学》实验从学科特点看，可分为植物形态学实验、植物解剖学实验、植物生理学实验和植物分类学实验四类。但从模块的组成上分，高师《植物学》实验由四大模块组成，即：

8、1、基本技能训练的实验，包括：（1）实验室常用药品、试剂、染液等的配制，玻璃器皿的洗涤方法；（2）玻片标本、液浸标本、叶脉标本、腊叶标本的制作方法；（3）植物标本的野外采集、压制、记录和室内鉴定方法等；2、基础的验证性实验，包括：（1）植物细胞的主要类型及结构观