对新课改环境下数学教学的新思考论文

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1、对新课改环境下数学教学的新思考论文目前，新一轮基础教育课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行着，中学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我作为一名中学数学教师，与新课程亲密接触好几个年头了，充分领略到了新课程改革带来的全目前，新一轮基础教育课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行着，中学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我作为一名中学数学教师，与新课程亲密接触好几个年头了，充分领略到了新课程改革带来的全新气息，亲身感受到了数学课堂教学在新理念的引导下发生的可喜变化，亲自尝试了新教法的优越性。但是，在聆听了大量数学课后，我也逐渐发现了一些课堂教学中

2、出现的值得我们注意的问题。一、合作讨论流于形式，两极分化现象严重近来笔者发现，有形式、无实效的合作讨论在我们课堂教学中并不少见。大部分老师多次安排小组合作学习，以体现学生学习形式多样，然而，这些学生并没有学会分工协作，只是把合作学习当作一种摆设。有些合作讨论的问题过于简单，有的讨论次数安排过多，使一些不值得讨论的问题充斥其中，既浪费了教学时间，又使学生丧失了参与讨论的兴趣。在合作讨论中，当问题一出现，学习好的同学不等其他学生发言，首先把自己的见解讲了出来，这样一来，那些学困生始终处于观望状态，讨论相当于走了个形式。时间越长，好的越好，差的更差

3、，致使两极分化现象日益严重。我认为，这样的合作已经变质，不但不能发挥应有的作用，反而产生了相反的效果。对此笔者建议，无论是全班集体探究或小组合作学习，教师都应事先建立一些基本的合作规则。讨论前，小组成员先要独立思考，把自己的想法写下来，再分别在小组内说出自己的想法，其他人听，然后讨论形成自己意见，这样一来，每个人都有思考的机会和时间。在小组讨论的时候，老师不能等待，也不能观望，更不能干其它事情，而要深入到小组当中，了解学生的合作效果、讨论的焦点、认知的过程等，从而及时灵活地调整下一个教学环节，这样，就可以很好地避免学生两极分化的问题。二、评价

4、过于频繁，课堂秩序太乱新课程强调课堂评价的激励功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点。于是，“棒极了”、“真了不起”、“大家为他鼓鼓掌”的叫好声此起彼伏，伴随着富有节奏和韵律的掌声，已成为新课程改革中课堂教学的一道亮丽风景线。与之而来的课堂教学表面上看起来气氛异常活跃，但实质上却是死气沉沉、死水一谭，没有激活学生创新的火花。有些教师盲目追求课堂教学中提问题的数量，不求质量，在一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析，导致课堂秩序太乱，一部分学生没有自觉地参与到学习活动中来，左顾右盼，东张西望，或干与学习无关的事。教师已无法控制课堂，只

5、好说：“一、二、三。”学生异口同声地答道：“看谁坐的端。”搞得听课教师哭笑不得。为此，笔者建议：在课堂上教师对于学生激励性的评价，也应有个度，千万不可滥用，对学生在课堂中回答问题精彩的部分应及时进行鼓励。作为一名教师，在课堂上要全面关注学生，尤其要关注哪些根本不参与的学生，看看他们在干什么，促使他们认真地分析、冷静地思考、积极合作讨论，由被动接受向主动参与转变。同时，在一堂数学课上，教师应不断地提出一些富有挑战性的问题，从而很好地激发学生探究与合作的愿望。三、多媒体使用过频，教科书遭受冷落我们知道，生动形象的多媒体课件能给学生提供声、形、色等

6、方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性、主动性。但是，教学媒体的使用不可过频，形式也不宜过多，这个量必须把握好。笔者所遇到的公开课，许多教师首先想到的是如何设法制作一些精美的多媒体课件，并把多媒体课件的使用当成了课堂教学成功的法宝，好像课堂上缺少它就像炒菜没有放盐一样。他们深信，好厨子一把盐，好课当然要有精致美观的课件。为此，讲课教师不惜一切，花费一周甚至更长的时间制作课件，有些教师为了评优，还出钱雇人制作课件，可结果并不理想。究其原因，主要是有的教师计算机操作不熟练，或者链接不好，或者是检查不细，导致错误较多；或者是课件与课堂教学两张皮

7、，弄得讲课教师手足无措，致使课件成为一种点缀，甚至成为累赘。与之相反的是，经过专家教授精心编写的新教材却遭受冷落，不被教者所重视，这种怪现象必须引起广大教师足够的重视。那么，如何把现代化的电教设备与传统的教学手段（教具、学具、小黑板等）有机地结合起来呢？因课制宜，因材而定，相互配合，互为补充，这才是新课程新理念下每个数学教师必须思考的问题。对此，笔者建议：教学媒体何时出现，这个“时”要把握准；教学媒体如何出现，这个“像”要展开得巧。乱用、滥用多媒体，尤其把教学媒体当作课堂教学的调味品、装饰品，实在是教学大忌。同时，必须注重对教材的使用，不可冷

8、落它，要适时处理教科书中的习题、例题，课堂上积极引导学生阅读数学课本，从中体会编者的意图，更好地发挥课本独特的作用。新课改实施后，在课堂教学中出现的问题可能很多，作