让课堂的提问产生更好的“效益”论文

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1、让课堂的提问产生更好的“效益”论文摘要教学设计、学生配合、教师应变等都是课堂成败的关键要素，但教师的提问对于课堂教学的重要性往往被许多教师所忽略。我认为，教师在课堂中有效的提问才是一节课成败的灵魂，是关键因素。一堂课的成摘要教学设计、学生配合、教师应变等都是课堂成败的关键要素，但教师的提问对于课堂教学的重要性往往被许多教师所忽略。我认为，教师在课堂中有效的提问才是一节课成败的灵魂，是关键因素。一堂课的成功，有效的提问将事半功倍。很好的问题设计，可以激活学生的积极性、主动性和创造性，让课堂充满生命的活力。关键词课堂提问有效性问题设计一、

2、一次比赛课引起的思考比赛课是每一位教师展示自我的机会，教师在课前都会做精心准备，力求完美。在一次对物理课进行听课和评课上，刚上课时学生们个个兴奋无比，集体回答问题声音洪亮，但是没过一会儿，学生萎靡不振，一语不发，对教师所提出的问题毫无反应，有不少学生表现出一个旁观者的神态和表情……毫无疑问，这是一节失败的比赛课。为什么在一节课中，学生会在开始和结束时表现出两种截然不同的学习态度呢？过后，我把这堂课的教学进程仔细的回想，慢慢的琢磨，发现造成这种局面的关键问题在于课堂提问的艺术性，这堂课的提问主要存在以下几种情况。1.提问次数过于频繁，次

3、数过多，而且太过于简单，课堂上的学生参与仅限于回答“是”或“不是”，未有任何悬念和质疑。几乎不假思索便能回答的问题，这样又岂能激发学生学习的兴趣？2.有些问题提法模糊或提得太抽象，范围过大无针对性。3.有些问题提出缺乏先期有关知识的铺垫。4.对于学生派生出来的答案或新的疑惑没有仔细研究，有些随意地敷衍和附和学生……这些都会打击学生的积极性。也许我们对课堂太熟悉了，对课堂中出现的问题往往熟视无睹，而是把一堂失败课的原因和责任全都堆到学生身上。一直以来，我都在思索，课堂关键的因素有哪些？教学设计、学生配合、教师应变等都是课堂成败的关键要素

4、，但教师的提问对于课堂教学的重要性往往被许多教师忽略。我认为，教师在课堂中有效的提问才是一节课成败的灵魂，是关键因素。因为有效的提问可以将一个周密的教学设计很好的落实、实施，可以引导学生积极配合，体现教师的教学机智和应变的能力和水平。因此，一堂课的成功，有效的提问将事半功倍。二、问题的设计一些很好的问题设计，可以激活学生的积极性、主动性和创造性，让课堂充满生命的活力，同时也可以把教师自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在问题设计时，如果教师能有意识的注意到以下几点，会使课堂教学时的提问产生更大的“效益”。1.在反思中进行问题设计，

5、是进行有效问题设计的最佳途径。进行《常见的碱》的教学时，我按照教科书上的内容顺序进行教学，一节课下来，学生感到什么都没有学会。经过反思，我将本节课的内容重新组合，进行了如下问题式教学设计：问题1：“回忆前面学过的知识，知道‘氢氧化钠’和‘氢氧化钙’分别能跟哪些物质发生化学反应？写出有关反应的化学方程式。”然后学生自由回答，教师有目的地板书。抛出问题2：“请同学们分析、比较、猜测二者还有哪些性质？”学生自由讨论，教师有意识的引导，最后教师与学生达成共识，最后由学生实验验证。这样以问题的形式引导学生学习，将会有效的提高学生学习的积极性和主

6、动性。2.多设计探索性问题，引导学生体验发现新知识、新信息的经历。比如，初中化学教材的演示实验，验证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇，缺乏足够的吸引力。如果把演示性的实验经过教师的加工重组，转化为学生的探究性实验，提供探索性的问题，提高演示实验的探索性，就可以引起学生学习的激情和兴趣。如在讲质量守衡定律时，我们可以把演示实验改为学生分组实验。设计问题1：“化学反应前后各物质质量总和是否改变？原因是什么？”带着问题，学生完成教材的实验内容要求，分析问题、回答问题。接着增加一个对比实验：在敞开体系和封闭体系两种情况下，用金属锌跟稀硫

7、酸反应。设计问题2：“这两个实验的反应前后质量有何变化？”并引导学生思考产生质量变化的原因。教师这样处理这一环节内容后，不但使学生积极主动地探求质量守衡定律的有关知识，而且培养了学生具有创新性学习的能力。3.问题提出要直接明了，问到点子上，避免提法模糊，范围过大，无针对性。例如，在《燃烧与灭火》这一课的教学中，两种不同的问题设计就会产生两种不同的方式回答。在完成“用红磷和白磷分别放在用水浴加热的铜片上，另一份白磷放在热水中，观察现象”来探究物质燃烧条件的实验教学后，问题设计方式1：“你看到的现象说明了什么？”生答：白磷燃烧。水能灭火。

8、问题设计方式2：“从燃烧条件的角度探究，该实验说明了什么？”生答：燃烧需要可燃物，需要与氧气接触，温度需要达到可燃物的着火点。在问题设计方式1中，由于问题提法模糊，导致学生的回答明显的把问题带入下一阶段的研究，而这时第一