运用符号记录，促进幼儿多向互动例析论文

《运用符号记录，促进幼儿多向互动例析论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、运用符号记录，促进幼儿多向互动例析论文一《幼儿园教育指导纲要》中要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”一《幼儿园教育指导纲要》中要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在大班阶段，幼儿的书写技能处于形和字之间。让幼儿将自己看到的、想到的用简单的符号、标志、图形记录下来，是幼儿活动的重要方式。符号记录的形成经历了一个从简到繁、由幼儿的各自想象到

2、群体认可的过程。学习使用符号记录，能帮助幼儿在学龄前阶段更好的自我表达，和同伴、教师以及家长多角度互动交流，对培养幼儿的想象力、创造力、倾听能力、合作能力、表达能力以及前书写能力都有重要的影响。案例一：故事大王准备会师：什么样的故事才是好故事？幼：要感人。（教师画了一个流泪的眼睛。）幼：要连贯。（教师画了一条波浪线。）幼：要告诉人们一个道理。（师幼共同商讨后，画了一个“问号”来表示。）反思：教师在提问的同时，用师幼共同认可的符号记录下幼儿的发言，和幼儿之间形成一个应答式互动。这引发了幼儿极大的兴趣，为幼儿使用符号记录奠定基础。案例二：“写”书师：小乌龟到大海里

3、去玩，迷路了。怎么“写”？幼：先画一只乌龟，再画一个箭头指向用波浪表示的大海，就表示小乌龟到大海里去玩。师：“迷路”用什么表示？幼：画一只乌龟，在它身上打个叉。幼：画一只乌龟，在它的头周围画一些星星，表示它迷路了。幼：画一个迷宫，表示迷路……迷宫的想法立刻得到全体幼儿的呼应，一致同意用迷宫表示。反思：用符号“写”的形式，让幼儿表现出极大的积极性。在与同伴互动的时候，其他幼儿认真听，使念者很有成就感。这时，教师提出“写”书的进一步要求：符号要让大家都看的懂，尽量用简单的线条。幼儿开始认真“写”书，然后拿着“写”的书和同伴交流，把“写”的念出来。这种“写”的书比“

4、画”的书，更让幼儿感兴趣。案例三：主题活动《我要上小学》准备阶段，幼儿提出要采访小学生和小学老师幼儿为采访活动做了充分的准备。他们提出了许多问题，并“写”下来，开始采访活动。一边念问题，一边将小学生和小学老师的回答记录下来。反思：经过一个阶段的练习，幼儿已经能熟练掌握、运用符号记录的方法。在采访活动前，将问题用符号记录的方法“写”下来，既可以帮助幼儿记住自己的问题，又可以消除一些消极的问题，使采访更有质量；而记录被采访者的话，可以培养幼儿的倾听习惯，并使采访后的交流活动开展得更有效。这个过程，师幼之间的指导性互动已经转化为幼幼间的采访、记录和随后的交流式互动。

5、二从上述案例中我们可以看到幼儿符号记录能力的发展经历了一个过程，它更好地促进了师幼、幼幼等多向互动。实践表明，符号记录在教育过程中具有如下功能：1.有效促进以幼儿为主体的多向互动，增强幼儿的主动性在集中交流活动中，教师引导幼儿用符号记录的方法记录大家的发言。教师先以示范式互动帮助幼儿梳理有关的经验，又对幼儿的发言形成“呼应式互动”，这样使幼儿参与活动的积极性更高，倾听习惯得到很好的培养。经过协商式互动在符号的使用上，师幼之间达成共识，慢慢形成相对统一、简单的符号。而在小组学习活动中，幼幼互动十分活跃，幼儿用符号记录同伴的发言，而后又依据记录交流、汇报，便于教师

6、了解与检查。此外，教师还将符号记录运用于班级环境的创设中，各区角进区注意事项、绘画作品的下方等配上记录符号，将幼儿的记录创设成主题活动墙，使墙面会“说话”。还开展“宝宝日记”活动，让幼儿将一日活动的情况“写”下来，让家长了解幼儿在园学习、生活情况。指导孩子用符号记录教师的通知，回去转达给家长，受到了家长的欢迎，进一步促进家园互动与亲子互动。2.符号记录运用到各领域活动中，有效培养了幼儿的综合能力先将符号记录运用到生活活动和科学活动中。幼儿将进餐、盥洗、午睡等生活环节的程序“写”出来，成为一日生活要遵守的常规，养成了良好的生活习惯。幼儿用符号记录下实验的步骤，使

7、之成为幼儿参与科学活动的重要依据，既培养了幼儿观察、动手操作的能力，也让幼儿感受到成功的喜悦。随着孩子们对符号的熟练掌握，教师又将其运用到了其他领域：如儿歌、故事的学习；数学活动中的分类、统计；音乐活动中的歌词记忆等。符号记录已成为幼儿将内在思考的言语转化为外在表征的方式，然后再次转化成口头语言加以表达、进行交流。这既培养了幼儿的语言表达、形象思维能力和想象力，还提高了幼儿艺术表现能力。