因材施教，分类推进，提高学生的整体水平论文

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1、因材施教，分类推进，提高学生的整体水平论文我校拔尖学生较少，差生面较大，因此摆在我们面前的任务是如何面向全体学生，因材施教，以提高学生的整体水平。（一）加强爱国主义教育，激发学生学习积极性加强爱国主义教育有利于学生增强民族自尊心和自豪我校拔尖学生较少，差生面较大，因此摆在我们面前的任务是如何面向全体学生，因材施教，以提高学生的整体水平。（一）加强爱国主义教育，激发学生学习积极性加强爱国主义教育有利于学生增强民族自尊心和自豪感，激发爱国热情，从而提高为振兴中华而发奋学习的积极性。为此，我们分三个方

2、面开展爱国主义专题活动：一是开展“爱祖国，承传统，学先进”专题活动，让学生了解老一辈革命家前仆后继、艰苦创业的丰功伟绩和先进人物建设社会主义的无私奉献精神，激励学生为振兴中华而发奋学习。与此同时，我们结合校史教育，以橱窗展览、专栏报道、主题班会等形式，介绍学校的优秀传统和历届校友的先进事迹，特别是后进赶先进的动人事迹，激发学生的上进心。二是开展“知国情，明责任，立大志”专题活动，组织学生进行“不忘国耻，爱我中华”的专题讨论，到社会调查，举行《爱我东莞，爱我家乡》的征文比赛和演讲比赛，让学生了解改

3、革开放的形势和四化建设的成就，明确自身的历史使命，树立远大的理想，走健康的成才之路。三是开展“爱集体，鼓干劲，争上游”专题活动，把爱国主义教育落实到爱学校、爱班级中来，形成“比、学、赶、帮、超”的学习热潮，为学生的分类推进打下坚实的思想基矗通过以上活动，学生更了解历史、了解国情，更深刻地感受社会主义制度的优越性和党的改革开放政策的正确性，增强了爱祖国、爱社会主义的感情，并把这种情感化为发奋学习的动力。缐?

4、鈡（二）抓两头，促中间，分类推进在教学过程中，教师常常会脱离学生的实际，不分层次地搞“一刀

5、切”、“一锅端”，结果造成“尖子吃不饱，差生吃不了”；或是只重视对优等生的培养，而忽略了对中等生和差等生的辅导和激励。鉴此，我们面向全体学生，抓优等生的培养和差等生的转化，以促使面上的学生向优等生方向迈进，从而达到分类推进的目的。1、了解学生，确定层次每个学期，我们要求班主任协同各任课教师通过测试，掌握学生的学习基础，按类型分为优、中、差三个层次，据此对学生施以不同层次的教育和指导。2、发挥特长，以“尖”带“面”在掌握学生实际情况的基础上，我们注意抓尖子生的培养。尖子生有较好的学习基础，有较强的

6、求知欲望和浓厚的学习兴趣，如果对他们像普通学生一般要求，他们不但学习水平不能进一步提高，而且往往会因骄傲自满而导致退步。因此，我们对尖子生敢于严格要求，教育他们懂得“山外有山，天外有天”和“学无止境”的道理，使他们力戒骄傲自满；并鼓励他们向李四光、华罗庚、陈景润等学习，勇于进取，攀登科学的高峰。对于这类学生，我们注意帮助他们培养起热爱集体、关心他人的优良品德，并创造条件让他们在早读课、自习课充当小老师，给同学评讲作业和解答疑难问题，有时甚至让他们上台讲课。这样，他们在辅导同学的过程中不断发现自己

7、的缺陷。3、显示爱心，转变差生转变差主是全面提高教学质量必不可少的一环，这关系列班风建设和学业整体推进的问题。因此，我们具体采取如下做法：一是为差生架起爱的桥梁。心理学告诉我们，要想某些人去做某件事，最有效的办法是向他们显示爱心。据此，我们对差生尽量显示爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，努力增强师生问的感情沟通；在此基础上进一步与他们谈理想、前途，谈生命的价值和意义，谈正、反西方面的体会和教训，从而使他们对自己的过去、现在和将来有一个正确的思想认识，增强赶

8、队的信心。二是建立差生档案。学期初，我们要求班主任分别设立品德差生档案和学业差生档案，对差生的个性特长和思想。学业、家庭状况作详尽的分析，以便据此对他们进行有情、有据、有理的教育。班主任还协同学生会和团委会订出帮教计划，落实帮教措施，期中和期末各作一次总结，并向政教处汇报。三是教给差生赶队的方法，我们在增强差生赶队信心的同时，注重教给差生赶队的方法，帮助他们制订循序渐进的赶队计划，定期检查他们是否落实赶队的措施；在学习方法上加强具体指导，教会他们掌握学习的步骤、要领和决窍，并通过一些优秀生对他们

9、进行辅导，让他们掌握学习的主动权，逐步走出学习的困境。由于措施落实，几年来我校转变了一大批差生，全校没有一个学生违法，一些差生还跨进了先进的行列。我们就这样通过“抓两头”，有效推动了整个面上学生的进步，达到全面推进的目的。（三）因材施教，培优辅差，让全体学生共同提高为了有利于分类推进，我们要求各学科老师因材施教，做到“长善而救失”。1、教学要求要体现各类学生的层次性我们要求教师在课堂教学中应根据学生层次上的差异区别对待，如在理化实验课中，演示性实验由差生完成，验证性实验由中等生完成，探索性实验由