巧妙设计历史问题,提高学生思维能力论文

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1、巧妙设计历史问题,提高学生思维能力论文在历史学习中,很多同学认为历史就是一门死记硬背的学科,重复重复再重复,划好重点难点,由头背到尾。因此丧失了对历史的兴趣,体会不到学习历史的乐趣。因此必需改变传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式,通过教师在历史学习中,很多同学认为历史就是一门死记硬背的学科,重复重复再重复,划好重点难点,由头背到尾。因此丧失了对历史的兴趣,体会不到学习历史的乐趣。因此必需改变传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式,通过教师的巧妙设计问题,引导、启发学生,提高学生的思维能力。但是教师提出什么样的问题,提出多少问题,在什么地方提出来,用什么方式提出

2、来,提出的问题是否有利于学生积极思考,问题的设计应该注意些什么呢?这些都是教师必须深思熟虑的。一、设计问题要科学首先设计问题一定要避免含糊其辞,不着边际,无法作答。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,对历史概念准确理解和把握,并精心备课,设计好每一个问题。一个匠心独具的教师设计问题,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么?”但又不能凡事都问“为什么?”。教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设问。如:在《中国近现代史》下册第一章第二节的教学中,我针对教材中的三个子目提出以下问题:“‘工农武装割据理论是什么

3、?’该理论是如何形成的?该理论形成后又是如何指导实践的?”这样,在学生预习的基础上,环环相扣的若干问题,经过我的启发和学生的思考,既突出了教材的重点,又突破了教学的难点,从而较好地完成了教学任务。这些问题的设计,一方面培养了学生的历史思维能力,另一方面对学生养成良好的学习习惯也起着积极的影响。二、设计问题要掌握难易教师提问必须要充分考虑到学生的年龄特征,知识水平和思维特点。提出的问题必须明确具体,难易适中,不能太偏或太难,使学生回答困难。比如,在讲完“五四”运动的史实后,如果马上提问:“‘五四’运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革

4、命时期的标志?”,这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力,结果就会造成有问无答的局面了。当然设计的问题也不能太简单了.比如:《南京条约》的内容有哪些?或者问:第二次鸦片战争,通过不平等条约,列强强迫中国开放了哪些通商口岸?这样的设问,除了能增添课堂的一点气氛外,对学生的开创性思维能力没有什么帮助,因为课本上就有明确答案,学生只要读一遍就够了.假如老师换一种问法问:你认为如何快速地科学地识记《南京条约》及其附件的内容?教师提问学生,学生发表自己的看法后,教师总结说:(1)赔款。开了战败赔款的恶例,以后只要是中国战败必然赔款。使学生记住之后的几次

5、战争失败后签订的不平等条约中都有赔款这一项。(2)从南到北:广、厦、福、宁、上——这样既掌握了基本知识,又能掌握他们的地理方位;(3)割岛——使学生明白,不是割让香港,因为香港包括香港岛、九龙、新界;(4)协定关税——既记住了要点,又简单明了.当然,如果学生能提出更好的识记方法,那就再好不过的事情了。这样的设问,不仅是学生相互交流识记方法,也同样可以提高学生的思维能力,学会抓住内容的关键词,抓住问题的实质所在。三、设计问题要有启发性问题提出来以后,要诱导学生的思维,启发他们跟着问题的思路,进行逻辑推理,得出正确结论。鼓励学生的发散性思维,每个历史问题不

6、一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,要鼓励学生去大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由争论,也可以参与辩论,但绝对不能压制学生的思维。这样,既活跃了课堂,提高了学生的思辨能力,又留下课后问题,将课堂教学引向深入。如:《鸦片战争》教学中,关于鸦片战争失败的原因。我们可以这样问:如果林则徐没有备撤职,中国还会战败吗?当时的中国认有没有认识到自己失败的原因?为什么?你能从中得到什么启示?要回答这些问题学生必需弄清楚个人与时代、必然与偶然、本质与现象的关系;同时使学生将这些重大的历史事件与个体生活联系在

7、一起,假如自己在生活中遇到了挫折,怎么办?是视而不见,我行我素?是抬不起头挺不直腰?是喋喋不休控诉对方的不义?实施冷静反省自己的不足,认真学习对方的长处,愈挫愈勇?这些问题必然会激活学生思维兴趣,同时也给每个人提供了一个反省民族、认识自我的机会。当然在实际操作中,学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下,要根据课堂实际情况,或由教师补充完整,或由其他学生补充完整,或让学生分组进行讨论,组织作答,不管是哪种形式,务求问题的彻底解决。教师备课时,不但要设计好问题,而且要充分地估计到可能出现的各种意外情况,预先准备好各种对策和教法,这样才会达到解

8、决问题、提高学生能力的目的,真正提高学生的素质。