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1、浅谈中学语文阅读教学中的文本意义【摘要】随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。认识这些重要性后就要做到:一、课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变；二、在合作学习小组中,对文章进行评读,互相促进；三、在自主探索中体验求知的快乐；四、尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一；五、鼓励学生养成健康时尚并富有个性的审美观；六、保证学生课外阅
2、读正常有效的进行。 【关键词】阅读教学文章解读多元阐释 语文教学研究表明:语文教学以阅读为本,在阅读过程中,尊重阅读者的主体地位,激发强烈的自我需要意识,还学生以自我感悟的机会,重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中,学生的主体意识得到承认和肯定,学生的兴趣和想法得到尊重,并由此获得成功的满足感,有效地提高了语文阅读能力和语文素养。目前语文阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:一种是教师照搬教学参考书上的答案,一种是教师自己概括。在考试
3、中,教师的答案似乎是唯一的标准选择,学生奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中作品的艺术魅力丧失殆尽。随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,已是不可逆转的发展趋势,尤其是接受美学理论的崛起,在“作家——作品——读者”的三位模式中,研究的重心是“读者”,即读者决定论,在中学阅读教学中应以学生为阅读的重心,即阅读的“学生决定论”。因为学生的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好等千差万别,他们对文本的理解和接受也多姿多彩。教师的功能就是
4、在点拨、启发之余,充分激活和肯定学生的想象能力、体验能力和感悟能力。“ 试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵,就会使世界变得越来越单调,越来越没有活力。文本意义的多元阐释,可以折射世界原本丰富的色彩,使我们周围的世界越来越生动有趣、生机盎然。如对《项链》一文中女主人公玛蒂尔德命运的阅读争论,有的同学认为她的虚荣导致了她的悲剧命运；也有的同学认为玛蒂尔德作为虚荣心很强的小资产阶级妇女,遭受到“丢项链”的灾难性打击,历经十年的磨难劳作,终于偿清“债务”,并变成一个能吃苦、会劳动、自食其力的劳动者,这有什么不
5、好,因此她的命运应该是正剧；更有同学认为玛蒂尔德经历十年磨难劳苦,咎由自取、不值得同情。又如“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”一诗的阅读,物候学家竺可桢却读出了物候学规律:草木枯荣有周期循环以气候为转移。“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”。生物学家徐克华则认为李白的诗句提示了自然过程所体现的时间不可逆转的方向性。也就是所谓的“时间箭头”。见仁见智,各得其理。多元阅读理解的争论,正是学生思维火花的碰撞,也是现代意义阅读的前提。近几年来,随着电脑教
6、育技术的普及,人们的思维方式和思想观念正在发生转型,语文教学的这种情况有所改变。漠视文本，注重资料。这主要是指在备课的过程中，一些教师在操作层面上的问题。他们花大量的时间去阅读教学参考书，借鉴别人的教案，甚至观看课堂实录，但很少把时间用在研读文本上面，从而出现本末倒置的现象。导致上课的时候远离文本，架空分析。忽视文本，注重方法。这也是在备课中常出现的现象。正如王荣生教授所说：“（语文教师备课）从一开始就陷入在教学方法中，在‘教什么’还拿捏不定的时候，一心去‘设计’有新意的‘怎么教’。从‘怎么教’入手去解
7、决‘教什么’的难题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。……教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏，却一个劲地‘研究’怎么教——怎么导入、怎么……即使不是缘木求鱼，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越费事。”丢弃根本，注重形式。在课堂上，形式花样百出，忽视对文本研究的现象比比皆是。或以问代读，问题满天：纷纷攘攘的问答有了，个性化的解读丢失了；或断章取义，割裂整体：寻寻觅觅的断章摘句有了，整体的感知丢失了；或热闹喧嚣，失之冷静：热热闹闹的过程有了，积累和感悟丢失了。这种现象，钱
8、梦龙老师形象地称之为“失魂落魄”。他在《为语文教学招魂》中写道：“在一些‘展示课’上，执教老师为了张扬‘人文性’，增大教学内容的‘文化含量’，于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反方辩论，一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有教过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。”尤其是一些语文教学的电脑光盘,如《新编电脑语文教师》等,对经典篇章的主题理解,往往提供若干种解读的答案,给学生
