小学语文教师教学心得

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1、小学语文教师教学心得　　小学语文教师教学心得　　小学语文教师教学心得　　小学语文教师教学心得　　小学语文教师教学心得　　小学语文教师教学心得结合我校思辨式教学模式研究的开展，在校领导的精心引领下，通过年级组内外的积极探讨和互相看课学习，我作为一名年轻老师，也力争充分备好每节课，认真上好每节课，反思每课的收获与得失，其中有困惑也有惊喜。按照学校倡导的疑探辨获拓的思辨式教学模式，由浅到深，由感知到深读，层层递进，不仅符合教学发展规律，也符合学生的思维接受规律，因此认真揣摩思辨式教学模式的理论与实际操作是非常有意义的。为此，在校本研修

2、的过程中，我认真学习了教学领导的示范课，虚心听取了各年级组老师们的典型课，并对老师们的这些课进行了认真学习。本篇文章来自资料管理下载。下面，就思辨式教学模式的研究提出一些自己的思考，以更好地反思自身教学，与同伴们交流心得。思考一：思辨教学的课堂教学应根据文本内容灵活调整。疑探辨获拓的设计模式很科学，备课中，需要老师们将每个环节精心设计，引领学生对文章最美的段落和意义深刻的句子做出分析。就语文课来说，初读感知既要兴趣导入又要复习巩固，联系旧知；细读品悟要指导学生对精读段落进行了反复读、分角色读，品读中启发学生谈体会、写感悟，对重点

3、段落进行批注，有时间还可以在课堂进行即兴的课本剧表演；感情朗读环节需引导学生抓住每一个句子、每一个词语细细咀嚼，读出自己的感悟，读出要表达的感情，读出其中真正的味道；总结提升需要师生从文中挖出新意，拓展延伸，从而进行强化练习，学以致用。思考二：思辨教学更要教给学生思辨的方法，授之鱼不如授之渔。即使按照预定的教学设计，课堂中讲得天花乱坠，学生当时很陶醉。可是，时间长了，学生对教学内容早已忘记。授之鱼不如授之渔，思辨教学更要教给学生思辨的方法。要引导学生总结方法，并把这些方法用到课文分析和阅读理解上，教他们掌握学习方法，在以后的学习

4、中举一反三。这样，在以后的学习中才会事半功倍，终身受益。思考三：思辨教学要正确处理好思和辨的关系。《课标》中要求以读为本，即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然而，以读为本，并非是让学生一味地读，整堂课都捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文。读书总是要有层次性和指向性。作为教师，需要考虑的是，在课堂上如何做好组织者和引导者，关键是带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。然而，在实际教学过程中，往往备课备得好，思路也很清晰，到最后出现几种令人困惑

5、的情况：1、拖堂。或者是由于前面的內容讲得很精彩，学生配合得很好，思路打开了，师生交流得也就多了，所用的时间也就多了。一节课才三十五分钟，前面的两个环节就花去近二十多分钟，后两个环节怎么办，只有拖堂了。或者是前面的疑探辨环节进行得比较吃力，学生辨析不到位，需要老师反复指出问题进行引导。不管哪种情况，结果都可想而知，教学任务完不成，教学效果必然大打折扣。2、蜻蜓点水。因为前一点的原因，意识到这一点，课堂上不敢过于放开，只能按模式进行蜻蜓点水，点到为止，教学内容显得很空洞，课堂气氛也就没那么活跃了。3、教学任务没有达成。由于学生的超

6、水平发挥，没按原计划完成任务，从而认为自己的教学很失败等等，这些都是困扰我如何有的放矢地进行思辨式教学的症结所在。反思当前的语文阅读教学，不难发现其中存在的问题:1、指导学生自己阅读,感悟少，教师分析，讲解多。2、指导学生个人揣摩品味，发表自己独特见解少，教师用统一答案灌输多。3、指导学生积累巩固少，采用题海战术多。4、阅读拓展不够，培养学生的创新能力和实践能力不足。5、忽视了语文能力的培养。学生读得太多，老师引导品得太多，一节课下来，学生朗读单调反复，千篇一律，老师品出了很多师生悦耳的假话，忽视了学以致用，忽视课堂的联系和巩固

7、。而思辨教学模式，顾名思义，思就是走进文本，倾听文本，思考意义。辨是对文章进行精细阅读，唤醒学生的主体意识，与文本对话，感悟理解文本情感与自己生活体验的碰撞。获是一种提高性的阅读能力，回顾文章的精彩段落，站在一定高度审视文本的美点与亮点。那么，为了避开这几种现象的出现，在今后的教学中，应重点从以下几方面着手，真正落实思辨教学的训练点。1、思辨教学与其他形式的教学方法结合起来。教无定法，因此，教师在组织教学时要根据文章本身的特点，预设一条指引学生理解文章的思路，以便于学生更容易，更有效地与文本开展对话。本篇文章来自资料管理下载。备

8、课的时候要给学生留有思考的时间，不必各个环节都设计得那样具体、实在，教学过程中更应该灵活取舍，有时学生兴趣来了，某个环节放开点，多给些学生思考，这样一来，多些生成的教育智慧，及时做出复案的临时修改。备课或实际教学中，老师们可以根据课文内容和教学要求对模式进行变化