生物教学中问题设置与学生思维引导

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1、生物教学中问题设置与学生思维引导【摘要】：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的财会论文，..【摘要】：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，路架桥。【关键词】：生物教学问题设置思维引导教师提出问题，启迪学生思维

2、，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境

3、，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢?一、问题设置的类型1．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，如在讲“性别决定和

4、伴性遗传”时，我设计了这样的导言：“(1)动物为什么有雌雄，人类为什么有男女?(2)为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现?”这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。2．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起看极为重要的作用。3．集答式发问是教师提出的问

5、题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可以调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。4．书面式发问是指有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。二、设置问题的“四性”1．提出的问题要具有科学性。教师提出的问题要立意明确，严谨规范，用词准确，语言清楚，富有逻辑性，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的

6、学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在学习“鸟类的生殖与发育”一节时，有的教师这样提问：“鸟类是怎样生殖的?”结果学生给出的答案各种各样，若是从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定的作用。但是教师提问的目的在于引导学生理解和掌握鸟类的生殖方式，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，导致不能达到预期的教学目的。所以，教师提出问题的语言要做到有科学性，教师除了应具备丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能达到。2．注意设置的问题要具有针对性。问题不能漫

7、无边际，模棱两可，容纳的概念太多。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉

8、悦，从而激发探索的主动性。例如，“鲫鱼的身体怎样?”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”等。3．教师提出的问题要具有趣味性。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中(小实验)的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化?”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动