整数除以分数教学设计

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1、整数除以分数教学设计[整数除以分数教学设计]《整数除以分数》教学设计禹王小学李丽珍教学目的：1、让学生理解整数除以分数的计算方法，能正确的进行整数除以分数的计算，整数除以分数教学设计。2、通过计算方法的推导，培养学生的自主探究能力。并渗透转化的数学思想。教学重点：能正确地计算整数除以分数。教学难点：理解整数除以分数的计算方法。教学过程：1、一、创设情景，揭示课题14/15÷213/15÷267/10÷213/5÷24/5÷6说一说分数除以整数的计算方法。2、回忆在过去学习数学中你学过哪些思考问题的方法?并举一个例子说一说你在解决哪个数学问题

2、时用到转化的思想方法的。3、创设情景4、买同一种茶叶，张老师在时代超市买5/8千克用去了300元，黄老师在农工商超市买3/5千克用去了270元，如果你也想买这种茶叶，你会选择哪家超市，为什么?5、引出课题：整数除以分数二、自主探究获取新知1、出示例题：一辆摩托车3/10小时行驶18千米，一小时能行驶多少千米?2、读题师问：求一小时行多少千米怎样列式?为什么这样列式?3、小小组合作探究18÷3/10的计算方法你能应用学过的数学知识和数学思考方法计算出18÷3/10的结果吗?比一比哪组同学想得方法多?4、集体交流计算的方法5、总结方法师：在大家

3、交流的几种方法中，你认为哪种方法更简便?那么你能把整数除以分数的计算方法用比较简明的话概括出来吗?概括出整数除以分数的计算方法，教案《整数除以分数教学设计》(..)。三、功固提高，拓展延伸1、基本练习(1)12÷3/5=12×()9÷6/7=9×()4÷2/3=4□()2÷2/9=2□()3÷1/4=()□()10÷5/3=()□()(2)计算：8÷2/312÷5/6独立计算，指名板演，集体订正。师：计算整数除以分数时你想提醒大家注意些什么?2、综合练习(1)夺红旗比赛做P37N1、N3(2)做一做、比一比做P37N2师：通过刚才的计算，你

4、知道知道整数除以分数与整数乘分数计算方法有什么不同?(3)做情景题四、总结反思，发展能力这节课你又学到了知识?请回忆一下我们是怎样得出整数除以分数的计算方法的?整数除以分数我们已经会做了，那么分数除以分数你会做吗?课后试一试。MSN（中国大学网）整数除以分数教学设计2　　第2篇分数乘整数教学反思　　〖预览〗分数乘整数教学反思（一）　　在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果

5、是9/10？为什么要把分子与整数相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。　　每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果；有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理；还有的学

6、生将分数转换为小数，同样得到了结果。　　存在的一些问题。　　让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11×99，这样就更加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了……整数除以分数教学设计3　　第3篇除数是小数的小数除法教学反思　　〖预览〗除数是小数的小数除法教学反思团结小学陈兴巧本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是用几道除数

7、是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数

8、的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点