在阅读教学中张扬学生的个性论文

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1、在阅读教学中张扬学生的个性论文一、个性化的自主学习苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把一、个性化的自主学习苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么

2、都想自己独立地试一试、干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。如在教学《螳螂捕蝉》这一课时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采纳了他们的意见。结果课堂气氛非常好，经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行小组竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那

3、任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。二、设计开放问题阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐

4、述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自

5、主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。三、让阅读积累更富个性化随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科

6、普类读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生们的全面发展。四、让个性化的表达更尽兴有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。比如教学法国著名作家雨果的短篇小说《船长》，当讲到船长随着轮船徐徐下沉时，我问：“读到这儿你有什么话要对船长说？”我原

7、本想学生肯定被船长的精神所感动，会说一些激励自己的话，但是有一位学生提出不赞同船长的做法。他认为：“一个人生命最重要，没有了生命，光有精神有什么用？船长既然是船长，他已经把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，没有必要选择与船共沉大海，没有必要作这种无畏的牺牲。”我想了一下，语文上的很多问题都不止有一种答案，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。五、个性化的评价阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评

8、什么呢？评读，评思，评说，评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师、评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实