让习语为词汇教学增光添彩论文

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1、让习语为词汇教学增光添彩论文摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。关键词：英语教学词汇教学摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。关键词：英语教学词汇教学《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。”语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的，其中，在词汇教学中融入

2、部分英语习语，就是为二者搭建桥梁而进行的探索尝试。一、融入英语习语，拓展词汇知识在进行“颜色”词汇教学时，我融入了部分英语习语，进行了教学尝试。在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，我添加了两个拓展活动：1、听故事认识颜色家族。Oneday,theGreenshaveapartyfortheirdaughter,Ann.Theirfriends,theBroegiftstoAnn.Ann’sfavoritegiftisabooknamedTheBlacksandTheirPets…通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文家庭姓氏——“那么它们还有其它含义吗？”随着知识

3、的拓展，他们又开始质疑，渴望了解更多。2、图文猜测。为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，我展示给学生下列内容：aoon（千载难逢），SheisagreenhandinlearningEnglish（一个生手），Sheisinthepinkofcondition（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃、兴趣高昂，他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其它词汇。二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touchyourhead!Touchyour

4、ear!Touchyournose!”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象能起到一定作用，它可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，是否有些“低幼”？鉴于这种认识，我对身体部位词汇教学进行了教学探索。在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。1、习语学习与动作模仿。例如，让学生学习和动作展示“facetoface（面对面），handinhand（手拉手），neckandneck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。2、情景猜测：教师做动作，让学生猜测习语的意思。如：Givemeahand.（帮我一下。）Foott

5、hebill.（付帐。）Noseatsomething（嗤之以鼻）。这一任务设计是在学生已经动起来的基础上层次递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。3、汉英习语匹配。中文中有许多习语、俗语和典故，不同地域的语言中是否也存在相同意思的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“s）包括成语、谚语、格言、俗语、歇后语、俚语、典故等，它是英语在长期使用过程中形成的独特的、固定的表达方式。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英语习语在形成的过程中承载了不同的民族文化特色和文化信息。英语专家胡文仲教授说过：“语言和文化有密切的关系，学习外语不仅仅是掌

6、握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”把英语习语融入词汇教学，已不仅仅是词义学习的本身而是在接触英语文化。例如：1、在“动物名称”教学时，我请学生在“趣味欣赏”中感触“动物”在西方人的情感价值观中所处的位置：Everydoghashisday（凡人皆有得意时）；alameduck（举步维艰）；aluckydog（幸运儿）……2、在“数字”教学时，我请学生欣赏了“数字”在英汉两种语言中的“沟通”：onebyone（一个接一个）；twosandthrees（三三两两）；atsixesandseven（乱七八糟）；onehundredandonethanks（千恩万谢）……这种有意

7、识的英语习语输入，不仅可以辅助学生阅读英文杂志、观赏英文电影、接触英语文化，而且还能带动一种学习习惯——使学生乐于在课外去收集一些贴近生活的英语素材。在几次展示课上，学生展示了上百条英语谚语、俗语、习语，其涉及的词汇量大大超出了初中低段学生应该掌握的标准范畴。四、融入英语习语进行教学应注意的问题在融入英语习语进行词汇教学的过程中，教师不仅要探索习语融入的时机、难易度、适宜性等教学策略，还应该鼓励学生利用图书、网络、歌曲、影视等载体，多方位地接触