芬兰模式对我国高中教育改革的启示

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1、芬兰模式对我国高中教育改革的启示芬兰模式对我国高中教育改革的启示摘要：芬兰高中教育实行选课制，教学不分年级而是按学程来组织，对学生的评价以发展为取向，教师竞争机制已经形成，这些方面对我国高中教育改革有着重要的启示。我们可以从高中教育的课程、教学、考试评价和师资这四个方面适当吸取芬兰模式的特点，结合本国实情进一步加强改革。　　关键词：芬兰模式；高中教育；改革　　.L.　　芬兰自20世纪80年代开始对高中教育进行了大刀阔斧的改革，成效显著，形成了独具特色的芬兰模式。　　一、芬兰高中教育：芬兰模式　　（一）课程设置　　普通高中的课程分为三类：必修课，即每个学生必须完成的课程；专业课

2、程，是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设立；应用课程，是整合性的课程，可以是跨学科课程、方法课，或者其他学校自主设置的课程。学生至少需要完成75门课程的学习，其中必修课程47~51门，至少10门专业课程，其余为选修课。　　（二）教学组织与管理　　芬兰高中实行的不分年级制的教育模式无疑是芬兰基础教育中最独具特色的。所谓不分年级制，是指高中的每一个学年不再分为固定的上、下两个学期，而是分为若干学段，按学程组织教学。学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师，从而使学习成为一种主动自觉的行

3、为。　　一门学科通常可分为若干不同的学程，每个学程平均为38课时。将每学年划分为5~6个学段，每个学段为6~8周，学生可选择5~6门课程，每门课程在每个短学期内完成。按学程和学段组织教学，能使学生在相对较短的时间里将某几门课程学得比较透彻，减少了并行开设的课程门类，同时也为学生提供了更多的学习机会。这种突出个性化的教学组织方式充分照顾到学生的个别差异，使本学段内的课程设置相对集中，有利于教师和学生在相对较短的时期内，集中精力进行某一课程的教学。学校在学程安排方面，可以参照国家课程方案并拥有较大的自主权。　　实行弹性学制、不分年级制、增加课程的多样性和选择性，尤其是取消年级和传

4、统的班级，使教学组织形式变得很灵活。同时，它也带来学生管理上的新问题。为此，芬兰采取了一些有针对性的措施，增设了教导咨询办公室，如建立学生顾问制度、指导员制度和学生自我管理制度等，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社会知识教育，并且进行有效管理，这也是芬兰教育管理的一大特色。　　（三）学生评价与考试　　芬兰的高中注重培养学生的综合素质，以帮助树立学生终身学习的观念，因此不会把考试作为评价学生的唯一标准。评价以发展为取向，其主要目的不是为了甄别或选拔，而是要发挥评价的激励功能，了解和分析学生的学习与进步情况，并据此提供相应的指导来促进学生的发展。评

5、价的形式也较为多样化，如开卷考试、写论文、实验测试等等。　　（四）师资　　近年来，随着高中教育改革及不分年级制的推行，学校规定了最低选课人数作为开课的前提，不同教师可以开设相同的课程，教师竞争机制正式形成。这就促使教师必须确立终身学习的理念，不断进行知识更新，提高自己的教学水平，以吸引学生，取得更好的教学效果。学校非常重视师资队伍建设，通过多种方式对教师进行继续教育，如鼓励教师相互观摩与交流、鼓励教师进修等。　　二、芬兰模式对我国的启示　　（一）增加课程种类和学生自主选课的机会　　芬兰的高中课程分为必修课、专业课程、应用课程。学生至少需要完成75门课程的学习，选修课占到20%

6、以上。芬兰大部分学校都开设200门以上的课程，超过50%的课程都是由学校自主开设的，因而学生有比较大的选修空间。我国的新课改中强调高中课程是分科课程，为了发展学生各方面的兴趣可以让学生有一定选课的自主权。但是学校除了国家规定的课程，可以让学生自主选择的课程少之又少，学生并没有得到选课自主权。针对这样的状况，我们的高中教育必须要增加课程种类，在国家规定的基础上努力开设地方课程和校本课程，把这些课程都纳入到学校的选课系统中去，为学生自主选择课程提供客观条件。　　（二）教学组织管理的适当变革　　芬兰高中教育在教学上有两大特色，一是不分年级按照学程来组织教学，二是设立教学咨询办公室，

7、建立学生顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度。我国的高中教育不能全面实行选课制的一个很重要的原因是无法解决教学组织方式，芬兰的教学组织和管理的模式正是在这一方面给我一定的启示。　　（三）学生考试、评价应以发展为取向　　芬兰教育的学生评价以发展为取向，所以在考试评价时采用等级制。这样的评价和考试制度是和芬兰的课程与教学形式相符合的。我国学生评价的目的更倾向于筛选，所以我国的课程为了迎合评价体制而采用严格的分科教育。　　（四）增加教师竞争力　　芬兰的高中教师必须是硕士以上学历。教师在入职后学校通过多种方式