幼儿园“家园合作”中的问题及其对策

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1、幼儿园“家园合作”中的问题及其对策[幼儿园“家园合作”中的问题及其对策]《纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，幼儿园“家园合作”中的问题及其对策。在《纲要》颁布3年后的今天，各家幼儿园在贯彻《纲要》精神时，都相当重视家园合作，利用家长资源形成家园合力。几乎在每个幼儿园里都设有“家长学校”，在每个班上都开辟有“家园共育”的栏目。“家长学校”和“家园共育”的开设对幼儿教育起到了功不可没的作用，让大多数的家长都意识到幼儿阶段的教育的重要性和家长配合的必要性。这

2、也说明我们已经认识到幼儿教育不只是幼儿园的教育，幼儿教育是离不开家庭和社区配合的。但在其中，我认为也还存在一些问题：一、对家长学校的功能认识不足许多幼儿园都认为“家长学校”就是组织家长学习理论知识，很少请家长谈自己的育儿经验或困惑，更别说讨论了；再就是在“家长学校”里，很少请有经验的老师开办讲座。教师在第一线上班，当然与家长接触的时间较多，对孩子的情况了解也较多，因此，在具体出现的情况中如何处理更具有说服力。由于认识不足，所以家长学校活动形式单一。二、没有真正理解“家园合作”的内涵所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的

3、主体，双方积极主动地相互了解，相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。虽然，在家园合作中，幼儿园是处于主导地位，但是我们也不能忽视家庭教育的重要性。然而许多家长都认为，我的孩子缴了钱上幼儿园，幼儿园就应该为他们提供一切方便，实施一切教育，而他们只管提出要求。因此，也出现了少数家长向幼儿园或班上老师提出一些不合理的要求。比如：向老师提出要照顾他的孩子，吃饭要喂、站队要在第一、上课多给他的孩子一些回答问题的机会、表演时要当主角等等，这就是他们对孩子教育的理解。三、接送孩子的家长老龄化现在很多的家长工作较忙，没时间

4、接送孩子，平时接送孩子和教育孩子的任务就落在了爷爷、奶奶、公公和婆婆及保姆的身上。由于隔代亲，使得许多爷爷、奶奶对孩子是有求必应，对于孩子该自己做的事情也包干代替了，还生怕孩子在幼儿园里受了委屈，也生怕孩子在幼儿园里受了一点小伤，这样不许玩那样不许耍，衣服不许弄脏了等，这样使许多的孩子养成了不爱劳动、胆小怕事和自私的毛病；保姆带的孩子弊病就更多了，他们在家里本来就没有地位，孩子根本就不会听他们的，因此保姆也就只好顺着孩子任其自由了。再者，由于上述人员接受新东西较慢，更别说新的教育理念。因此，老师和他们的沟通就比较困难。鉴于在“家园合作”中

5、出现了上述问题，我们应该如何做呢？结合我们园的工作实际，我们做了以下工作以增进家长对我们工作的了解和给予我们工作的支持和配合。一、提升家长教育理念，丰富家教知识1、开设家园共育栏目我园在每个班上都开设有家园共育这一专栏，其中的内容很丰富，有我们每周的课程安排、有向家长宣传科学育儿的知识、有幼儿在园的各方面表现情况、有育儿论坛......让家长及时了解班里的教学情况和要求，及时了解孩子的表现，以便配合教育，园长之友《幼儿园“家园合作”中的问题及其对策》(..)。同时还可丰富一些育儿常识。2、家长座谈会我园每学期至少要召开两次家长座谈会，在座

6、谈会上老师和家长都有发言的机会，首先是教师向家长宣传科学育儿知识和平时我们应对孩子提出的一些近期目标，然后是家长提出自己的想法和意见，教师做好记录，如有时间当场可解释家长心中的疑问，我们认为在家长座谈会上老师的组织是很关键的，特别是老师的发言应正规不要有太多的口水话，语言要精要简，但一定要把你想表达的意思讲清楚，让家长听明白，那对于家园合作工作就好做多了。3、举办家长讲座家长讲座的主题应结合家教工作中的问题而定，力求结合实际，帮助家长弄清一些教育的道理，建立正确的家教理念。主讲人可以是专家，也可以是教师，还可以是家长。二、现场感受，亲身经

7、历，提高家教技术1、家长开放日、亲子游戏活动平时许多家长送了小孩不愿离去，他也就是很想看看自己的孩子在幼儿园到底是怎样活动的，想知道他的孩子在幼儿园里学到了一些什么东西？老师是怎样在带孩子？为了满足家长的愿望、解除家长的忧虑，我们每学期都要向家长进行教育活动开放日和亲子游戏活动。在教育活动中，家长了解到幼儿园的老师是如何教学的，了解了教学活动的内容和形式，从而就消除了他们的疑惑，见识了一些教育方法。在亲子游戏活动中，家长们的参与积极性极高，每一次活动好象是家长自己也回到了童年，在游戏中表现得非常活跃，孩子和家长在游戏中也增添了父子情、母子

8、情，同时也懂得了如何和孩子一起玩耍。2、幼儿学习成果展和汇报表演一学期完了，孩子在幼儿园都有些什么收获呢？这是家长们最想了解的。如果每一次孩子的成果展览和汇报表演成功的话，那对于我们的家园合作