转型期中考体育四个典型问题的解析

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1、转型期中考体育四个典型问题的解析摘要：1979年4月上海市崇明中学试行体育加试，历经30多年的中考体育已趋成熟完善。在中考体育的发展演变中，体育教师的心态也发生了变化，具体表现为：应试、逃避、敷衍、失职、就范等不良行为，通过理论阐述、错位分析、调适漫谈，以期校正体育教师工作行为，促进学校体育工作的优质发展。关键词：中考体育；学校体育；体育教师中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.020初中教育是我国中小学教育的一个链接点，专家从仿生学的角度把初中教育

2、昵称为教育的细腰。它既没有小学素质教育的烁亮，又没有高中升学教育的耀辉，这让多数校长感到学校管理的压力。而初中体育在学校教育的序列中，得到了各级主管部门的重视，其主要表现是将体育列入中考的考试科目，并计入中考总分。这一举措无疑推动了初中学生体质的提升，促进了初中学校体育工作的常态化。于此同时初中学校体育工作的重心发生了转移，体育教师的教学心理发生了重大的变化。不少教师从初一年级就开始就主攻中考科目，以中考为借口、以安全为理由放弃对学生体育素养的全面提升，忽视对学生体育价值观的正确内化，丢失对体育学科本源价值功能的科学实现，

3、体育教师的应试、逃避、敷衍、失职、就范等不良行为普遍存在。为此，通过理性的分析，辩证的思考，调适中考体育形态下初中体育教师的心理显得尤其迫切。一、关于中考项目选择问题的解析问题：目前考生选项取决于教师指导和学生自选两个方面，具体可概括为以下四种类型：第一是根据经验选项，体育教师凭自己过去的经验，认为什么项目好拿分，就让学生选什么项目。第二是根据条件选项，有些学校因为场地太小，无法开展大场地项目，只能选择限制性的项目。第三是自由选项，教师放任学生自由选择，不闻不问。第四是指导性选项，根据学生的运动水平，结合运动项目的要求和学

4、生努力的空间指导学生合理选择考试项目。上述前三项都带有强制与敷衍的迹象。解析：体育教师的特质是区别于体育爱好者的专业素养，体育教师具备一定的专业理论水平、运动技术能力、体育教学方法、专业指导的策略。在以学生为本的教育大环境下，体育中考为学生提供了更多可选择的空间，他们可以根据自己的兴趣爱好选择考试的项目。在选项的过程中，体育教师充当了家长、学生的参谋，体育教师要根据学生的实际情况为学生选择考试项目并进行科学指导。学生选择什么项目，针对选项怎么训练是体现体育教师专业素养的重要途径，体育教师放弃对学生选项和训练的专业指导，就是

5、放弃了体育教师的尊严与地位。工作实践表明，在指导学生选项与训练中工作不力的体育教师，不仅在学生心目中没有尊严，在学校教师及社会影响中也没有地位。在指导性选项中，体育教师应本着对学生负责的态度，提前组织每个学生进行预测，了解情况，指导学生选出优势项目，发展空间大的项目，能得高分的项目。这样根据学生的实际情况，树立学生的考试信心、激发学生的锻炼热情、养成学生的锻炼习惯，从而为形成终身体育的意识与能力做好基础性的努力。体育教师对学生科学性的指导与训练是区别于学生家长和体育爱好者的重要标志，体育教师要钻研考试项目的技术动作，研究适

6、合不同学生的个性技术训练方法，有效指导考生拿高分、得满分。科学的训练就是既要分析学生的个性技术特征，又要符合学生的身心发展规律，更要符合动作技能形成的规律。二、关于中考项目与科学训练问题的解析问题：不少初中体育教师把中考体育当成初中体育教学的终极目标，无视体育与健康课程标准的目标设计。从初一年级就开始进行考试项目的“训练教学”，体育课堂教学基本步入了“考啥教啥”的应试轨道，这样体育教师教得轻松、学生学得反感，慢慢形成了“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的校园体育现象。解析：运动技能迁移是体育运动技能形成过程中的一个重要规律，是

7、指在体育技术教学中，将一组运动技术相似的动作技术放在一起进行学习，并通过多个简单的技术动作的掌握去影响另一个动作技术的形成，达到对另一个动作的技能形成产生积极影响的作用。运动技能迁移有两种，对动作技能形成有促进作用的称为正迁移，对运动技能有干扰作用的称为负迁移。体育教师把追求中考体育成绩与初中体育课堂教学相对立，误认为中考体育项目的成绩只有通过中考项目的独立反复操练才能提高，忽视了他们之间的高度一致与相辅相成。首先让我们从各自的目标进行分析比较，见表1。从上表我们可以看出，体育中考仅仅是体育教学最终实现目标的一个部分，如果

8、只着眼于体育中考，那就不是体育教师，而是体育中考指导老师或者说是中考体育的教练，亦或谓之“体育训练匠”。因此，我们首先应该给自身进行准确定位，明确和理解体育教学的目标和任务。我们要树立体育教学为提高体育中考成绩打基础，体育中考为学生养成体育锻炼习惯做贡献的思想。厘清他们的互助关系，而不是替代的关系，不能