学会倾听 提高阅读教学有效性论文

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1、学会倾听提高阅读教学有效性论文新课标指出：“阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。课堂教学应以学生为主体，绝不是教师按预设教案上的步骤完成教学任务。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”交往意味着人新课标指出：“阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。课堂教学应以学生为主体，绝不是教师按预设教案上的步骤完成教学任务。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。以往的教学只注重学生的倾听，在校本课题“提高小学语文阅读教学有效性的研究”中我不仅再次感

2、悟了学生倾听的魅力，也领悟了教师倾听的价值，所以笔者认为“教师倾听”是提高有效教学的重要策略。一、倾听文本，驾驭教材倾听是什么？简言之，那就是用耳听，用心理解。在阅读教学中，语文教师作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本的重任。因此教师自己必须首先要认真研读文本，琢磨语言，体会意味，学会透过文字符号倾听文本中那些值得回味的、令我们终身难忘的声音，教师才能准确把握教学目标，才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。这样，在阅读教学中，教师才能信心十足地引领学生与文本对话，才能落实三维目标，有效提高课堂教学效率。二、倾听学生，

3、和谐发展1、倾听疑问，因势利导。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要有自己的见解。”面对教材，学生提出的疑问，可能难易有别，深浅不一，有的能切中文章要害，有的却风马牛不相及。这时教师要尊重学生，因势利导，要学会放弃，突出重点。引导学生相互解决浅显的，与课文内容风马牛不相及的鼓励学生课后探讨，课中主要引导学生解决的是那些能够体现课文中心的、作者感情的、写作特色的等问题。如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就提出了这样一些问题：①本文的作者是谁，她与鲁迅有何关系？②伯父是什么意思？③鲁迅先生为什么会受到那么多的人爱戴？④鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰

4、扁的吗？⑤题目中为什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②这样简单的问题，就可以让学生相互间解决，像本文的作者现在在干什么，是不是革命者，与本文内容关系不大，可让学生课后阅读课外资料解决。而像诸如③④⑤这类的问题，教者要紧紧抓住，引导学生重点解决。这样不仅完成了课堂目标，收到了较好的效果，也培养了学生课外探究的能力。可以说是一箭双雕啊！2、倾听发言，科学评价。在阅读教学中，师生对话交流是常有的事，但学生的回答往往不令老师满意。这时教师要有耐心，及时抓出值得肯定的地方并提出合理建议，给学生以客观公正的鼓励性评价。当然在评价时也要力

5、戒廉价表扬、肉麻吹捧，要“奖罚分明”、真实坦诚，这样的语言评价才有分量。学生的优点要表扬，不足之处也要予以指出。如：当学生回答明显有误，教师一定要说，很遗憾，你考虑偏了，再试一试（想一想），会有办法的！当有学生发表不同见解时，教师可以说：课堂上只有一种声音多单调啊，某某同学为我们带来了不同的声音，也给了我们启发和思考！当学生之间进行争论时，教师说：友谊第一，争论第二。为了说服对方，请亮出一个正确的理由！当学生因为坚持正确观点而势单力薄，信心不足时，教师说：真理不会以人数多少来确定，相信自己、坚持到底！这样才能营造一个轻松和谐的课堂学习氛围。也只有这样，学

6、生才愿意说，只有学生愿意说，教师才能倾听到学生的心声，才能了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨与引导，把对话引向深入，从而落实三维目标，提高课堂教学的有效性。3、倾听“杂音”，注重生成。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是语文学习的主体，是对话的中心。学生个体在很多方面都存在着差异，因而在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地就会有一些“杂音”。对这一个个“杂音”，教师应给予充分的重视，微笑着耐心地倾听。因为“杂音”有时候是课堂教学的生长点，是好课的亮点。如我在教学人教版小学语文10册的《草船借箭》一文时，引导学生概括出文中

7、人物的个性特点，当学生说鲁肃忠厚老实时，就有人插嘴：“鲁肃并不忠厚，也不老实，。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！而他应是一个不折不扣的顾全大局的将军。”这个“杂音”是学生创新思维的体现，体现着学生的创造个性，并且他这一说对人物的理解就更加全面、更加准确了，也就有效地提高了教学的有效性。三、倾听自我，反思提高叶澜教授有这样一个观点：“一个教师写一辈子的教案，也许成不了好教师，而坚持写教育反思，不出一

8、年就会成为好教师。”我认为，写教育反思就是在解剖自己，叩问心灵，倾听自己心底的声