浅谈高中英语教学中导学案的运用

《浅谈高中英语教学中导学案的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈高中英语教学中“学案导学法”的实际运用通过精心编排和合理应用学案，让学生成为课堂的主人;学生主动地构建知识而不是被动地吸收知识。学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的领导，学生在循序渐进的学习中逐渐控制学习的规律和方法。学案，即导学方案(Guidedlearningplan)，是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须领导学生控制正确的学习方法，要使学法领导行之有效，必须造就学生良好的学习习惯。运用“学

2、案导学”的教学模式，将教师的领导作用和学生的自主学习有机地联合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交换、探究等多种情势，学生的个性就会得到了充分的张扬。下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的见解，盼望得到大家的指正。1“学案导学法”的特点及作用“学案导学法”重视学案的领导和教师的领导作用，学生是教学运动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习惯氛，创造充分的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地吸收知识，在循序渐进的学习中逐渐控制学习的规

3、律和方法。采用“学案导学法”，有以下几方面的作用:(1)可以创设富有活力和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到进步，学生的学习能力得到发展。(2)可以使教学结构产生根本性的变更。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基础控制了教材中的基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节俭了课内时间，教师可以用更多的时间来造就和开发学生的创造性思维能力。(3)增进教师建立新的教导观和学生观。教师把学习的权利还给了学生，开发了学生潜能，变重视“教师的教”

4、为更重视“学生的学”;变强调“吸收学习、逝世记硬背、机械训练”为提倡“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交换”为“师生、生生多维互动”。2“学案导学法”的教学模式(1)学案设计:学案作为学生课前预习的重要凭借，其基础框架包含学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。(2)学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差别等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的运动。(3)领导自学:学生在学案的领导下进行独立的学习，教师可领导学生查字典或查阅教学参考书，造就学

5、生多种渠道获取信息的能力。(4)交换展现:交换展现的过程是学生懂得巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成绩感的过程。在这一过程中，学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交换展现重要以小组为单位进行，交换预习中不明确的问题，展现各小组的学习成果。3学案的编写原则(1)摸索性原则。编写学案的重要目标是造就学生自主摸索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在摸索问题的过程中体验到成功的喜悦。(2)启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生

6、通过自主学习，领悟知识的奥妙，造就思维的迅速性和顿悟性。(3)机动性原则。由于学生的基础不同，在编写时，情势上应丰富多彩，机动多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。(4)创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以造就学生的创新思维能力。4学案编写应注意的问题(1)转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开端实行时会碰到许多艰苦。首先是学生不适应，很多学生受传统教导观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲;许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高;或各科作业太多，疏忽了预习

7、的作用。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实;教师编写学案需要消费大批的时间和精力，个别教师认为这增长了教师的累赘等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要建立正确的师生观、教学观，建立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的领导者、赞助者、合作者;其次，教师要赞助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极勉励学生勇敢地去获取知识。(2)教给学生方法是要害。一是领导学生控制和运用科学的学习模式，请求最大限度地施展学生学习

8、的主动性，高效率地造就和发展学生的自学能力。二是教师在领导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要重复地听音、模仿、练习，逐步造就学生按语音规矩拼读单词的习惯。三是赞助学生调控学习策略，教师要赞助学生制定学习打算，领导学生擅长创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交换学习