认知语义学在大学英语词汇教学中的应用

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1、认知语义学在大学英语词汇教学中的应用摘要：经验主义语义观代写论文主张语言意义并不是对外部客观世界的反映，而是人类对客观世界的主观认识的反映。认知语义学在遵从人类认知规律的基础上侧重研究词语和概念结构之间的联系，注重学习者基本认知能力和其经验对习得新知识的影响。认知语言学中的范畴观、原型理论和隐喻等对英语词汇习得和教学具有重要作用。　　关键词：认知语义学；范畴观；原型理论；隐喻　　　　一、概述　　　　认知语言学出现于20世纪70年代，是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。认知语言学在承认客观世界在语言形成过程中所起的作用的基础上，强调人类的认知能力的参与作用，

2、认为语言不能直接地反映客观世界，在语言和客观世界之间存在认知这一中间层次。这种观点所强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验(experiments)影响的，具有主观性。　　对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。　　认知语义学的焦点在于建构这些概念框架结构

3、，以及语言的使用是如何反映它们的。在建构概念框架的过程中，人们不得不将语言知识分门别类地归入到各个认知域和框架中，这就需要实体的范畴化。因此，原型理论和隐喻理论被认为是我们思维过程中最基本的因素。　　　　二、认知语义学在大学英语词汇教学中的运用　　　　１．范畴观与原型概念理论及其应用　　20世纪70年代，Rosch提出了他的范畴观。他提出了语义原型(prototype)这个概念。Rosch认为，范畴成员之间的关系并不是平等的，每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的，有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。这些都有别于Aristotle的范畴观。此后T

4、aylor在他1989年出版的《LinguisticCategorization:PrototypesinLinguisticTheory》一书中着重讨论了范畴观以及语义原型理论在语义研究中的具体应用。　　比如当学生学习stride这一生词时，教师应着重去讲解stride与它的最原型的概念anticcategorization)当中，stride为一非典型成员，和stride处于同一地位的单词有：march,pace,stagger,totter,toddle,amble,stroll,ble,hobble,limp.这样讲授的目的在于使新知识与旧知识之间建立一种联系

5、，并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构即所形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕etaphor)和转喻(metonymy)来实现的。所谓隐喻是指用指某物的词或词组来指代他物，从而暗示它们之间的相似之处(likeness)。隐喻是以相似(likeness)和联想(association)为基础的。隐喻是人类的理性和想象相结合的产物，是词汇产生新义的方法，是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。传统语言学无法运用其理论解释隐喻现象，因而把其排除在研究范围之外，隐喻一直是文体学、修辞学等领域的研究对象。Lakoff和Johnson认为，

6、隐喻不应被排除在语言学研究范围之外，相反，它还是帮助人类更深刻地理解和解释语言的重要媒介。隐喻是一种基本的认知方式，是借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。隐喻过程具有系统性，由源认知域(sourcedomain)和目标认知域(targetdomain)组成。隐喻为解释语言中的一词多义想象提供了理论基础，为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释。同样，认知语言学还运用范围观和语义原型论进一步解释了一词多义(polysemy)现象，具有多义词词义特征的语义范畴的形成原因是由于其多个意义具有一个共同的意义核心，正是这个意义核心才使得多个不同的意义附着于

7、同一个词汇概念上面。认知语义学还认为，语言的这种多义现象从根本上来说是通过人类的认知手段，主要是隐喻和转喻来实现的。　　比如：hookn.　　(1)apieceofmaterial,usuallymetal,curvedorbentandusedtosuspend,catch,hold,orpullsomething.　　(2)shortforfishhook.　　(3)atrapofsnare.　　(4)somethingthatattractsorisintendedtobeanattraction.　　(5)(boxing).ashortsth