教师要多做小课题研究

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1、教师要多做小课题研究教师要多做小课题一、小课题贵在“小”字1.选题切口小。这是小课题的点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”选题，规定了级段、数学学科，就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习的转变，同样，有级段、学科，还规定了学科的某一，，“学习的转变”是大了一点，新课改的学习有自主、合作、探究三大学习，你是就哪学习转变谈问题？这三种学习虽有区别，却有。是怎样区别，又是怎样的？基层老师做课题，最好不要做的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的来。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、

2、“画图解应用题的”、“怎样教师发问的性”等选题是合适的，这是从教学过程的要素、环节、章节、案例、、专题、等入手，简单明了，易于操作。2.范围小。中小学教师的不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，内容只教育教学中的问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科的问题，或只是教育教学细节。例如“阅读，学生文学素养”选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其的范围就让人一目了然。“怎样学生的历史年代记忆”课题，范围局限在历史学科，而且只是记忆，还限定了是历史年代的记忆，单一，有利于教

3、师在中。3.解决问题小。小课题目的是解决是教师遇到的细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中修正。例如“素质教育下的作业改革”的选题，帽子扣得太大。我个人它不宜于小课题，小课题小问题，不应该提“素质教育下……”的选题。再“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一呢？是作业布置的设计，作业批改的设计，作业评语的设计？然而“如何计算的率”、“怎样学生的朗读能力”、“如何帮助学生写好化学方程式”、“怎样学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生数学错题集”、“怎样作业批语与学生心灵对话”的小课题就多了，以小见大，耐人寻味，解决的教

4、师身边的小问题，好操作，易...>>“教师要多做小课题”出，还可以尽快让教师体会到小课题的好处。4.机构小。小课题的人员可以是人，也可以是几个人，如备课组，或是教师自愿组成的团队。人员构成应尽量简单。农村教师，每个学校六个班，最多十二位教师，团队，人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助？过程中又该如何去，结题又该有哪些东西？这才是基层老师最需要的。二、小课题“实”在“真”字说到小课题，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即，结果即。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、、？一句话，诸多老师都需要有的操作模式。我能

5、否给大家模式？说实在话，我模式，只能谈谈的观点（有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：日常教育教学过程中，谁能问题呢？我的观点是有问题都可以拿，当老师还不清楚问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，上过程在，就应该说是课题。的情况是一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校人就找适合的课题，让老师去。的课题是老师的问题？我个人，他属于的问题，也就了的性。小课题的含义是“自下而上”、“土生土长”，乡土气息，蕴涵着的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。小课题的特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”从小事、小、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中

6、学生度的”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的。“近”贴近教学，贴近的教学细节情况，不好高骛远。比如“画图解应用题的”，“怎样学生对数学错题自我分析诊断能力的”。“实”实实在在，不要搞大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。“真”要真，真，写好真文章，践（那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写教育随笔，最好不要去做课题。你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题在我来说，假课题。）。小课题主张“我的课题我做主”，要做的事情，，外界不宜过多，管理者应该给老师足够的和自由，放手让老师选题，设计，为老师的条件。只要老师状态，就会教育中的问题还说是教育科研课题

7、。例如“某一类数学题有几种解法...>>“教师要多做小课题””在数学教学过程中经常碰到，但它只是数学问题，而教育科学课题。再如“怎样帮助某某同学语文成绩”，同样需要老师情况、分析原因，并解决问题，但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务，也教育科研课题。那么，怎样的教育问题才是教育科研课题？上面举例的两个教育问题，个是数学问题，个是属于。问题是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法，调一道数学题能否还有这么多的解法？张三语文成绩了，李四成绩又如何？也说你的“普适性”。你能用，他用的问题就课题。像“怎