巧用“转换” 有效训练

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1、巧用“转换”有效训练章晓颖（嘉定区迎园小学，上海，201822）摘要：语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练，因此，加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意成为语文课的主旋律。教学时充分利用课文资源，在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，进行语言转换训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到了锤炼，同时也可使学生思维的变通性和语言的流畅性得到提高。关键词：语言文字转换有效训练

2、正文：语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练，因此，加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意成为语文课的主旋律。作为这一主旋律的演绎者，我们应时时留心挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，为学生提供尽可能多的语言实践运用机会。以下是我在日常教学中根据文本特点，巧用“转换”，设计练习，对学生进行有效的语言文字训练的点滴体会。一、转换在“角色”上1．换位体验说出内涵语言文字训练的设计要与课文

3、的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。教学中，我们常会发现，学生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我在教学中有意识地设计说话训练，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之间的距离，使他们

4、在语言实践中感悟文本内涵。例如：《军神》一课的教学，品读完课文的关键语句后，我设计了这样的环节：一次偶然的机会，刘伯承与沃克医生相遇了，他们亲切地交谈起来……沃（师）：你好，很高兴能够再次见到你！刘（生1）：你好！沃（师）：现在你的眼睛感觉怎么样了？刘（生1）：挺好，谢谢！沃（师）：给你做的那次手术我至今记忆犹新。当时你为什么坚决不肯使用麻醉剂呢？刘（生1）：因为眼睛离大脑近，我怕会影响神经，脑子坏了我就没办法打仗了！刘（生2）：麻醉剂会使神经麻痹，我怕影响我的脑子，没有清醒的大脑我还怎么与狡猾

5、的敌人作战啊？沃（师）：可是摘除坏死的眼球不是一般的手术，是要把烂肉一刀刀割掉的呀！刘（生3）：我不怕，因为对我来说，一个清醒的大脑比什么都重要，我还要用它来指挥战斗，保卫祖国呢！刘（生4）：这点疼不算什么，我能忍，能够打跑鬼子我连牺牲都不怕！沃（师）：你真勇敢！为了消灭敌人，保卫自己的祖国，宁可忍受常人难以忍受的痛苦。我看到你当时手臂青筋都暴起来了，新床单也被你抓破了，这么疼，你为什么不大叫呢？刘（生5）：因为我是男子汉，而且是军人，如果这点疼都不能忍住，那还怎么上战场杀敌人啊！刘（生6）：因

6、为我是军人，军人就应该勇敢坚强！沃（师）：你真让我佩服！在如此剧烈的疼痛中，居然还能数清我一共割了几刀，你简直超出了凡人，坚强得就像一块钢板，在我心目中你就是“军神”！这一说话训练的设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深入理解、感悟文本内容，使文本深邃的内涵成为学生发自内心深处的真切体验，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。2．变身模仿说出精彩教学中，我们应重视引导学生积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言。低、中年

7、级偏重于模仿运用，我一般采用转换角色的方式，让学生由阅读者变身为解说员、导游、推销员、配音演员等，这样的练习学生是很感兴趣的，他们会主动地将课文中学到的知识和语言吸收、内化、倾吐。3．改变人称说出个性语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解”。在我们的教材中，有如《爬山虎》、《空气中的“流浪汉”》、《太阳》等常识性的课文，它们常以第三人称进行叙述。教学这类课文

8、时，我们不仅要让学生获得科学常识，学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养他们探索世界、探索自然的兴趣，同时，我们还要引导学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法转化为新的、富有个性化的语言。因此，在学生理解课文内容，品味课文语言之后，我常会设计让学生变换人称说一说、写一写的环节，意在为学生提供语言实践的机会，让语言、知识和精神的转换过程成为学生掌握和提高语言文字运用能力的过程。一、转换在“内容”上教材是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的、可供学生学习运