关于高校公共体育课教学现状调研

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1、关于高校公共体育课教学现状调研[论文关键词]高校　公共体育课　教学　　[论文摘要]增强大学生体质虽然一直是高校的首要目标，但是每周一次体育课，限一、二年级开设体育课，且教材内容陈旧，缺乏时代性，难以达到增强学生体质的目的。另外，教学方法只强调教师的教学主导地位，忽略了学生身体素质的增强、运动技能的提高及大学生创新能力的培养，体育教学中对大学生终身体育的教育也是不够的。针对高校公共体育课教学存在的问题，应进行深入研究，以提高大学生的身体素质，促进高校体育教学的改革。　　一、高校公共体育课教学存在的问题及原因分析　　目前，高校公共体育课教学实际上存在许多问题：(1)体育教学的目标和任务不够明确。

2、增强大学生体质虽然一直是高校的首要目标，但是只凭每周一次(两学时)体育课又仅限一、二年级开设体育课，难以达到增强大学生体质的目的。(2)教材内容陈旧，缺乏时代性。教材内容缺乏科学性、健身性、实效性和时代性，缺乏体育卫生、养生理论、体质健康测量方面的内容，从而影响了大学生追求健康、求新的渴望以及对体育文化意识的教育。(3)教学方法只强调教师的教学主导地位，忽略了学生身体素质的增强、运动技能的提高以及大学生创新能力的培养。(4)体育教学中对终身体育教育不够，“一人一长(每生有一长项作为终身运动项目)”的观念尚未确立。　　造成这种现象的主要原因在于：长期以来，高校体育的课程教学通常是以“身体活动的

3、技术教学”为主的传习式的方式，用“注入式”的方法进行“重复锻炼”，以实现运动技术教学的目标；把学校体育教育与竞技运动的概念完全混淆起来，用“运动训练”的规律统帅体育课程教学领域，以传授运动技能教育为主的指导思想组织教学过程；按照“一年级全面身体锻炼，二年级专选”的传统模式组织教学，把教学的视觉目标死死地盯住学校体育近期的“国家体育锻炼”的达标任务上，追求每年一度的“达标”测试，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。因此，它导致了“教”与“学”双方都围绕着“5项身体素质”达标，久而久之，造成学生的逆反心理。　　笔者对黄淮学院2004级学生进行了“大学生运动兴趣倾向”的调查。从中可以

4、看出，对于高校体育课程侧重的包括中长跑的田径项目，学生的兴趣并不高，相反，学生感兴趣的则是各种球类、游戏及健康项目。与这种状况相伴产生的另一个不良后果是教师对学生体育成绩考核失实。一般大学体育教师为了落得美名，往往只在学期末为大学生“急训”，给他们一个及格的成绩，以便学生能顺利毕业。　　二、对高校公共体育课教学改革的建议　　(一)树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”的教学模式　　淡化“竞技运动”教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核

5、心内容，是实现其学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展。因此，教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一”的指导思想。　　(二)转变体育教学观念　　观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。　　1．转变传统教学“重教轻学”的倾向。传

6、统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。　　2．转变传统教学“重传授、轻发展”的倾向。传统的体育教学重视体育知识技能的传授，忽视了人的发展。因此，应要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。　　3．转变传统教学“重结果、轻过程”的倾向。传统的体育教学，教

7、师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。究其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动作、明白如何在生活和锻炼中应用技术等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验技术、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。4．转变传统教学“重统一性、轻差异性”的倾向。让学生全面