《生命与和平相爱》教学设计1

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1、《生命与和平相爱》教学设计1[《生命与和平相爱》教学设计1]教材简析这篇散文首先写对犹太人的基本印象，引出所要介绍的人物戴维；其次写戴维的语言才能以及探寻其才能形成的原因；最后继续叙述对戴维的了解，抒发自己的感受，《生命与和平相爱》教学设计1。文章从一个人写到一个家庭，再从一个家庭看一个民族，运用把人物放在民族文化背景中展示的方法，以小见大，层层深入，逐步深华。从而介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们珍惜生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。教学目标①能快速阅

2、读文本，捕捉有价值信息，用适当形式表示课文写作思路；②能结合对课文的理解，对人物形象作出简要评价并说出其具有优秀才能的根源；③能用简要语言说出文中所体现的犹太人民族精神。课前准备搜集作者铁凝的有关资料，了解其创作历程；搜集电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。教学重点在理解课文的基础上，对人物形象作出简要评价并探究其具有优秀才能的根源；用简要语言说出犹太民族的精神内涵。课时安排一课时教学内容速读全文主要内容，理清课文思路；分析人物形象，探究民族精神。教学设计导入新课教

3、师开场白：同学们，你们了解马克思、爱因斯坦、达尔文吗?(学生自由交流，教师简要评价。)是啊，这些人在不同领域中都取得了非凡的成就，但他们都属于同一个民族--犹太民族。当然，犹太民族中杰出的人物远远不止这几位。那么，犹太民族为什么会如此优秀呢?这节课我们就来学习一篇散文《生命与和平相爱》，跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。(板书课题，出示目标。)检查预习1、组织学生介绍作者及相关资料。明确：铁凝，祖籍河北赵县，1957年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表

4、文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求,矛盾与痛苦,语言柔婉清新。1988年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。2、读准加点字的字音，并会解释词义。娴熟精髓溺爱韧性深谙浮躁锲而不舍明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。)整体感知--快速阅读，捕捉信息教师指导语：通过检查预习，可以知道大家对课文有了初步的了解。那么，为了更深入地理解课文，请大家快速阅读全文，并思考以下问题：1、课文写的是哪一个人物，哪一个家庭，属于哪一个民

5、族?2、边读边在文中划出能清晰表现作者写作思路的关键语句，并作简要分析。3、理清课文思路，并以恰当的方式表示出课文的写作思路。过程：1、教师组织学生速读课文，巡回并作适当指导；2、全班交流前两个问题，并实物投影第三个问题，作集体交流评价。明确：关键语句如：这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力?以设问承上启下，转入对戴维的才能形成根源的探究。其他如表明访问行程的关键语句。精读品析--细心研读，分析形象教师指导语：既然本文主要

6、塑造了戴维这一人物形象，那么，戴维究竟是一个怎样的人呢?请大家再次阅读课文。要求：1、请结合课文有关语句，谈谈你所理解的戴维；2、你认为戴维具备优秀才能的根源是什么?过程：1、学生精读课文，并作勾画，思考；2、班级交流讨论，教师适当引导。明确：1、精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟…2、可从家庭环境、社会教育、民族文化、民族精神等方面考虑。(这一过程，教师要注重引导学生将文中画龙点睛的议论和人物形象结合起来，和民族精神结合起来，鼓励学生积极发言。)拓展探究--激情朗诵，体味精神教师指导语：划出文中你

7、感受最深的语句，并有感情地朗诵，要求思考：1、根据你对课文的理解，说说后来一切都好的作用；2、请同学们在文章中找出最能概括犹太民族精神的句子，并据此谈谈犹太人具有怎样的民族精神，教案《《生命与和平相爱》教学设计1》(..)。过程：1、学生有感情地朗诵课文的精彩语段；2、学生结合文本作独立思考，理解后来一切都好的作用，并就有关句子，谈谈犹太人的民族精神；3、全班交流、讨论，教师作适当引导。明确：1、教师对学生的朗诵给予适当指导。2、后来一切都好是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，体现了一个孩子简单的

8、好心，同时，也代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。这样的话，既赞扬的戴维的这种美好情感，也表现出作者的向往。3、正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。热爱生命，祈祷和平。(这一过程，教师要注重引导学生有感情地朗诵课文语句，在朗诵中增强情感体验，品味语句内涵。)课后学习1、学了本文以后，你一定深