谈谈古诗教学中的美育因素

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1、谈谈古诗教学中的美育因素谈谈古诗教学中的美育因素小学语文课本，从第一册到第十册，都选有古诗。这些古诗都是名家写的名诗，造诣甚高，风格流派各显特色，论文联盟.L.cOm从中可见中国文学史上古典诗歌精华之一般。通过这些古诗教学，可以丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，使之具有初步的鉴赏美的能力。　　一、古诗的语言美　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。如果利用电教媒体，就能将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住

2、诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。　　如古诗《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟中的生字用得十分绝妙。教学时，我先提问：生字是什么意思？诗人为什么不用升而用生呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生们积极观察，思索，很快领悟到生字的妙处：升字只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而生字的妙处：生字不定期含有产生

3、的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。　　二、古诗的意境美　　意，即作者的思想感情。境，即作者所描写的具体事物。意境，即把作者的思想感情融化在所描写的具体事物中，做到情与境的高度统一，形成一个结晶体，即所谓景中有情，情中有景，情景交融。古诗教学除了理解诗句字面上的意思之外，很重要的一项任务便是在课堂上营造诗人在诗中所着力表现的意境，并把学生带人这个意境中去，让他们在这个美的意境中体会诗意，接受美的熏陶，达到文与道的高度统

4、一。　　例如，教学李白的《静夜思》时，在初步理解诗意和诗人当时心情之后，我运用电教手段，把学生带入诗中所描写的特定画面中，借助音乐和教师有感情的旁白，让学生进人诗的：意境。学生们纷纷感受到李白当时的对月思乡之情，体会到《静尽夜》的意境美。　　三、古诗的修辞美　　古诗的语言，精炼含蓄，富于想象。因而教学时只有发挥学生想象，引起联想，才能欣赏到绝胜的佳景、绵绵的情思、美妙的旨趣。　　如李白的《望庐山瀑布》，豪迈壮观，想象丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。诗一开始就把读者带进了一个美妙的奇幻的境界中：一座顶天立地的香

5、炉峰，在红日的映照下，蒸腾着紫红色的烟霞，飘忽于青山、蓝天之间。教学时，我引导学生想象，诗人挥笔，勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从去端飞泻直下，凌空面落，真叫人疑心天河从九重云霄飞落下来!诗人用了夸张的手法，一个飞流直下三千尺一个疑是银河落九天，这一飞一落，一直一疑，三千尺银河九天，突出了流速之急，水势之猛，水流之高，气魄之大，使得瀑布整个形象，更为丰富多彩。意境更为雄奇瑰丽，充分抒发了诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。使学生深人领悟诗的意境美、内蕴美、修辞美，从而获得美的享受与喻悦。　　四、古诗的节奏美　　古代诗歌具

6、有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。在古诗教学中，要指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言美去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。　　如《望庐山瀑布》：　　日照／香炉／生紫／烟，遥看／瀑布／挂前/川。飞流／直下／三千/尺，疑是／银河／落九／天。　　诗中画斜线是音步的标志，每个音步内有一至两个重音节，每个音节的长短不能整齐划一，应有长短，这样整齐的节拍与轻重音交替有规则地出现，就构成了鲜明的节奏。一般来说五言可按三节读，即1、2／3、4／5；七言可

7、按四节读，即l、2／3、4，5、6／7。在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学观看录像，让学生感受到瀑布的磅礴气势，通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的生字应读重，读慢，以突出香炉峰的雾不断地、慢慢地升腾情景。第三句飞流直下形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此吐字要强劲、响亮。而三千尺是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中疑是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，再让他们跟着录音读，便会很快读出诗的韵味，读出诗的抑扬顿挫，同时也受到美的熏

8、陶。　　五、古诗的形象美　　古诗是十分注重形象描绘的，古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。　　在教学中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：