留守儿童个案分析

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1、我班留守儿童个案分析邹圩镇高龙校梁启梅   ■个案表现   朱秋婷，女，本班六年级学生，家庭经济较贫困，父母为农民，均为初中文化程度，长年在浙江温州打工，根本无法顾及孩子的学习生活，孩子跟着年迈的奶奶生活。该孩子有如下表现：   1、思维极端反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头。   2、性格孤僻，很少和同龄人交往，没有一个可以谈心的朋友，甚至与自己的同学发生打架冲突而引起班里其他同学的不满，卫生状况极差。       3、自由散漫、经常迟到、早

2、退、有旷课现象，不积极参加学校和班级的集体活动，遇到事情不与班主任联系。学习态度极不端正，作业基本上不按老师的要求去做，甚至不交作业。   ■案例分析   1、家庭因素：由于父母打工没有时间陪在孩子的身边，朱秋婷的日常生活由奶奶照顾。奶奶对他溺爱，要什么买什么，放任自由。长期得不到父母的关怀，而奶奶对他的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。   2、环境因素：孩子在的周边环境，陌生的人际环境，使他沉默寡言，缺乏自信，不合群。一段时间后，他既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，于是

3、逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。 老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。   3、自身因素：天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。   ■具体策略   一、家校合作，共育新苗。   2011年2月27日，孩子父母在家过春节，我到该生家进行家访。经过两天的家访，我对孩子的家庭情况、生活环境做了详细地了解，并与该生进行了长谈。在返回的

4、途中我自己总结到，学生受家庭、社会和学校等多方面因素的影响，不同群体对他们的要求不同。然而由于识别能力差，不能分清是非，对各种要求无所适从，在一定的程度上导致了行为上的片面性，出现了所谓的“病态”心理。针对这种学生，必须及时同家庭联系，共同寻找根源，对症下药，通过同步的关心，引导督促等手段逐步达到转化目的。   二、榜样示范，促其进步。   我在班上定期开展评“星”评“佳”活动。如评“每周一星”，评“优秀少先队员”、“三好学生”，对各类比赛获奖的学生及时表彰，为品学兼优的学生设制“光荣小档案”等

5、。通过榜样的力量教育朱秋婷。让他向身边的榜样学习。特别是“每周一星”，它的评选对象更侧重于普通的学生，只要他们在一周内有较好的表现，如作业认真、帮助他人、不吃零食等，都有机会评上，六年级下学期，朱秋婷进步较大，有2周被评为班级“遵守纪律星”，让他享受成功的喜悦，鼓起自信的风帆。   三、以心换心，以德育人。   教育无小事，教师无小节。教师要做有心人，善于观察、捕捉发生在孩子身边的每一件事，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使学生形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。对于朱秋婷要给予更多

6、的关注，多给他锻炼的机会，有意让他帮老师做一些力所能及的事情，如他早上到校比较早，我就经常委托他整理图书角，摆放桌椅，并有意识地在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。期间，发现他有反复，也尝试冷却处理，给其面子，顾其自尊，婉转提示，逐步培养其自控能力。   ■教育效果   通过近一年的转化教育工作，该学生各方面都有了非常明显的转变，能积极参加各种有益的集体活动，在学校举行的运动会

7、比赛中受到好评，逐渐端正了学习和做人的态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，学习目的明确，认真努力，学习和生活的心理状态良好，信心增强，考试成绩进步明显。和同学们之间的关系有明显好转，平时可以和大家一起说笑，双休日还去同学家休假，而且主动和父母打电话沟通，理顺亲子关系，学习和生活开始转向正常，对未来充满信心，2011年6月30日我校的毕业典礼上，朱秋婷同学被学校评为“学习进步生”。   ■案例反思通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到教育留守儿童的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程

8、。教育留守儿童不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对留守儿童，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学生更多的关怀，简单粗暴的教育方法只能事倍功半。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生。引导他们走出“自我围城”，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成