让多媒体成为教学中的“点睛之笔”

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1、让多媒体成为教学中的“点睛之笔［摘要］多媒体技术是数学教学的助推器，但在某种意义上也制约和影响了学生的数学思考与数学探究。教师应避免走进多媒体使用误区，在数学知识的关键处、在学生思维的障碍处、在数学教学的瓶颈处应用多媒体技术，让多媒体技术成为数学教学的“点睛之笔”。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］多媒体技术；数学教学；点睛之笔［中图分类号］G623.5［文献标识码］A

2、［文章编号］1007-9068(2017)17-0093-01随着现代信息技术的进一步推广，多媒体已经被广泛地应用于课堂教学中，数学教学也不例外。然而，在当下的数学课堂教学中，教师不停地点击鼠标，过度使用多媒体技术代替了学生的思考，阻碍了学生的数学潜能的发展。如何走出多媒体技术的使用误区，让多媒体技术成为数学教学的“点睛之笔”？笔者在实践中进行了探索。一、在知识关键处应用多媒体技术数学知识的关键点是指数学知识的诞生点、生成点、生长点、生发点以及数学知识之间的联接点、整合点、转折点等，运用多媒体技术能够显现数学知识鲜活的诞生历程。传统的

3、媒体如黑板、粉笔以及投影等只能表现静态化知识，而电子A板、实物投影以及虚拟实验平台、交互式授课系统等设备和软件具有超强的交互、仿真功能，能够展开知识的动态生成过程，有效凸显数学知识形成的关键。例如，教学苏教版“圆的面积”时，在学生动手将圆平均分成8份、16份、32份，拼成近似的三角形、平行四边形和梯形后，笔者再通过多媒体课件为学生展示圆被平均分成64份、128份、256份的动态过程。学生在用眼看、用脑思、用手操作的多感官整合中生动经历r“圆的面积”公式的诞生过程，从而理解Y圆被分割的份数越多，所拼成的图形就越接近三角形、平行四边形和梯

4、形，由此深刻体会到化曲为直、化圆为方的数学思想。多媒体课件将复杂的知识形成过程直观、生动、形象地展示在学生面前，使知识打破时间和空间限制，最大限度地调动学生学习的积极性，大大提高了课堂教学效率。二、在学生思维障碍处应用多媒体技术?笛?是思维的体操。教学中，教师泛滥式地运用多媒体技术会削弱学生的自主学习能力，束缚学生创新能力的发展。教师应在适当的时间运用多媒体技术，如在学生思维的短视处、障碍处、模糊处链接多媒体技术，留给学生充分的思考与探究的空间。例如，教学苏教版“三角形的面积”时，对于知识点“同底等高的三角形面积相等”，许多学生难以理

5、解。如果采用传统的教学方法，让学生测量三角形的底和高，学生虽然也能通过操作进行验证，但是留在学生心中的印象并不深刻。基于此，笔者运用多媒体课件，让两个“同底等高的三角形”的底完全重合，借助多媒体课件的“平移”与“闪烁”的手段，形成两条高重合的视觉效果。在这个过程中，学生展开直观、形象的数学思考。接着，让学生在两条平行线之间，以给定的线段为底，运用几何画板，自主创造出许多“同底等高的三角形”，由此为学生建立了清晰的数学概念。三、在教学瓶颈处应用多媒体技术多媒体技术具有图文并茂、声像俱全的特质，多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材

6、料。在教学中，教师应用多媒体技术特有的声、光、电等效果和优势，给学生带来感官刺激，进而激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的大脑，唤醒学生的思维，为学生插上想象的翅膀。例如，教学苏教版“认识平方千米”时，由于“平方千米”是面积单位中的一个大单位，学生很难感知。如何让学生在学习实践中区分“公顷”与“平方千米”，保持解决问题的数学理性，做到“三思而后填”。基于此，笔者运用多媒体课件向学生展示了九寨沟、鄱阳湖等地的图片，帮助学生建立“平方千米”的概念表象。对于学生感兴趣的地方，如台湾日月潭、杭州西湖等，笔者借助网络，输入地名即时查询，搜索相关

7、图片展现在学生眼前，学生的疑问便一一得以解决。再如，教学苏教版“圆的认识”时，课始笔者提出问题：“为什么车轮都做成圆形？”由学生带着问题进行思考。在学生通过探宄得出圆的半径、直径等一系列特征后，笔者运用多媒体课件展示了正方形、三角形、椭圆等车轮行走的动画。在笑声中，学生结合圆的各部分特征感悟到人类将车轮制成圆形的“生命?实践”智慧。多媒体技术多半是预设性、程序性的，而课堂教学则多半是生成性、互动性的。在教学时，教师应当从学生数学学习实际出发，给多媒体课件预留充足的弹性空间，实现多媒体技术与数学学科的高效整合，促进学生数学学习的良性发展

8、。（责编韦迪）