中学物理教学教法的探讨

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1、中学物理教学教法的探讨（摘要）教学虽然有一般规律可循，但必须在教学实践中创造性的学习、探索，才能掌握，达到教学艺术的提高，乂不断创造出新的方法。（关键词）学生的主体作用物理教学规律基木教法许多中学牛.都感到物理难学，他们往往花费的时间长，而成绩却不理想,为什么呢？我认为这跟物理学的特点和学生的学习方法有一定的关系。物理学的特点其一是理论的建立赖于观察和实践，其二是概念和规律是客观实践的高度抽象和概括，物理模型是理想的，物理规律的应用灵活多变，范围宽广，这些特点使教与学变了形，就使教师感到难教，学生感到难学了。学生感到难学，另一原因是：学生往往只注重结果的应用，不注重概念和规律的抽

2、象过程的学习。这样学生就不能掌握知识的木质特征，形成思维僵化，产生教过见过的题会做，不教不见就不会的局面。再者，学生学习的过程也是一个由感性认识到理性认识，又从理性认识回到实践的过程，也有它的特殊性，这就在于学生学的主要是书木知识，是前人认识的总结，即认识的成果，前人用了漫长的时间才完成的，而学生必须在很短的时间内完成这个过程，以便在新的起点上，继续接受相关的其他知识。这样中学牛.就感到物理特别难学。难易是相对的，这是相对于其它一些学科和相对于一些学生而言的。但是，只要把握问题的关键，重视理论建立过程的学习，许多问题就迎刃而解。所以，中学物理教学中，教师在明确教学目的指导下，充分

3、发挥学生的主体作用,根据学牛.不同时期的心理特征在学习物理上的表现，借助教材不失时机的引导,培养学生独立思考的能力和优良的思维品质，这就要求教师在物理概念、规律及教学中，抓住木质属性把物理意义揭示出来，在训练方面，应多设计一些容易造成学生错觉的题型、一题多问、一题多变、一题多解，采取变式教学措施，启迪思维，变向交流，拓展创新。培养学生的求异、求同和逆向思维等能力。利用典型4题分析，使学生思维发散并产生超常的构思。经常奋意识的给学生增补介绍一些与教材相关的物理学领域出现的新成果，接受新思维，使学生的知识信息发生迁移，提高学生观察实验的能力，从感性认识上升到理性认识的逻辑思维能力和用

4、所学知识来分析和解决问题的能力，这都是完成中学物理教学的关键所在。明确了完成中学物理教学任务及关键，还必须选择相应的教学方法，才能很好的完成教学任务。教法的选择应根据物理学的认识规律，教学B的、教材内容、学生的心理特征，学生己有知识的掌握程度、范围和所具有的能力，学生之间的差异以及教学时的客观存在，距升学考试的吋间，学生家庭住处的环境，学校的实验设备和教师本人的素质，采用符合实际的教法。因此，教法是各具特色的。然而，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，我们从千差万别的教法中还是可以找出符合物理教学规律的、科学的、带冇普遍性的指导物理教学过程的基本教法。比如，对一个新的知识内容可采用下述步

5、骤：第一，在教师启发下点名课题，其作用是，使学生明白意义，激发兴趣。其方法可采用复习、回忆、提高和讨论有关自然现象及生活中遇到的问题，介绍生产和生活中的价值，科学技术中的作用，及科学家有关这个课题的故事等等，即简要明了，又要达到激发学生进行发散思维的目的。第二，在教师指导下自学，其作用是使学生逐步抓住中心和思路，指导学生阅读课文，发现问题，分析和解决问题，加强自学方法和认识过程的指导，培养自学能力和独立思考能力，采用方法就是指导学生阅读课本。第三，在教师辅导下实验、观察、认识，这包括演示实验和学生实验,在可能的情况下可变演示实验为学生动手实验，条件不具备的也可让个别学生动手，在教

6、师辅导下演示给全体学生，作用是使学生学会正确使用仪器进行观察、测量、读数、分析实验数据和观察到的现象，进行逻辑思维、归纳得出正确结论的，实验方法就是教师讲清要领后，辅导学生动手实验，进行观察，讨论总结。第四，在教师诱导下发现问题，作用是通过学生自我发现，形成概念建立模型，得出知识应用规律。培养学生的分析、综合、概括、抽象、类比、推理等思维能力，方法是阅读课文，进行辐射思维活动，达到感性认识到理性认识的升华。这是指教师在对教学方法进行综合、选择和优化吋，要根据自己的条件、才能和学校的设备情况等，扬长避短，以更好地发挥教学方法的功能。当然，这并不是说若有的教师擅长演讲，而做实验的能力

7、较差，就可以不做实验，而把特刊课变成了演讲课。如果这样做，那就错了。第五，在教师引导下巩固提高，即及吋总结所发现的物理规律及建立的概念和理论。中学物理教学内容是多种多样的，有的是关于物理现象的，有的是关于物理概念的，冇的是关于物理规律的，冇的是关于物理概念和规律的实际应用的，还有的是关于专门的物理实验的等；教材的编写形式也是各不相同的，有叙述式的，有探究式的，有讨论式的等，对于不冋的教学内容和不冋的教材所用的教学方法当然应该有所不同。所以，教学方法的综合、选择和优化处理一定要切合