自主探究策略在小学数学教学中的运用探析

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1、自主探究策略在小学数学教学中的运用探析【摘要】在新课标的背景下，改善现有的教学方法己迫在眉睫.数学教师应当顺应时代的发展，在教学实践中，巧妙创设教学情境，引导学生白主探究学习，提高学生的数学素养和综合素质，本文着重介绍引导学生进行自主探宄学习的相关策略.【关键词】自主探究；小学数学；教学学生进行自主探究学习，有利于将数学知识进行内化吸收，真正掌握数学的奥秘.小学数学教师应当在课堂上起到“穿针引线”的引导作用，善于给学生创设教学情境，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的数学素养.一、巧妙创设问题情境，激起学生的求知欲（一）联系生活实际，扩展教学内容宥句话叫作“艺术来源于生活又高于生活”.其实也可

2、以转变成数学知识也来源于生活，小学数学教师应当充分发掘生活当中的数学素材，让学生带着寻找生活契合点的数学意识去探寻生活中与课堂上教学内容相关联的素材，有利于发散学生的思维，激发学生内部的创新潜能，让学生在生活实践中去探究数学知识，探寻数学真正的奥秘.例如，在教学“统计”这一章节内容的时候，可以让学生绘制里约奥运会各国夺得金牌数目的统计表.不仅能够激起学生的兴趣，有利于进行知识的教授，？能激起学生的爱国主义情感.又如，在教学“找规律”相关知识点的时候，教师可以让学生从身边的事物着手，比如，桌椅的摆放和天花板电灯的排列，或者脚下穿的鞋子上的花纹等等.鼓励学生自己去寻找其他事物的规律，随后记录在笔

3、记本上.（二）设置忌念情境，激发学生学习兴趣小学数学教师在日常教学过程中，应当学会设置一些引人入胜的悬念情境，刺激学生的求知欲，激励学生进行深入思考和自主探宂.例如，在教学“分数和小数互化”这一节内容的时候，首先，让学生利用手中现有资料，自己寻找分数能否化成有限小数的规律.学生在寻找各方资料之后，加上所学知识的结合，能够很自信地说出；但是当数学教师让学生只盯着黑板，用眼来直接判断分数能否化成有限小数的时候，学生们就不能马上判断了.这时候教师可以告诉学生们：“老师可以不通过计算，直接就能看出分数是否能化成有限小数.”这个时候会激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，课堂自然就变得活跃起來.这样巧

4、妙创设悬念情境，“抛砖引玉”地将学生拉入课堂学习，教学效率自然也就提高了.二、拉近师生距离，营造探宄氛围（一）给学生自由空间，进行自主探究学生由于年龄、心理、生理等特点，也决定着他们天性活泼好动，喜欢在玩耍中去学习知识.但是部分数学课堂，依然保持着那“管教”和“八股式”的套话，严重地打击了学生的积极性.基于此，数学教师应该适度地进行“放手”，给学生自主学习的空间，发挥学生的主体地位，让学生在探究活动中通过对于知识点的发现、质疑、思考、总结来激发学生的探宄精神，培养学生的学习情感.（二）对人宽容，改善人际关系数学教师应当在教学实践中学会“宽容”艺术.这里所说的宽容并非是指数学教师对于学生在数学

5、上的思想错误、解题思路偏离等现象的忽略，而是数学教师能够保持一种随和的感情，去感化有错误思想的学生，让学生真正从心底里认识到自己的缺点和不足，并下定决心去改正.用宽容的态度去对待学生的缺点和不足，充分理解学生.数学教师应当用关爱的方式走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用诚恳的胸怀和热情激起学生学习兴趣，创造和谐学习氛围帮助学生全面发展.三、巧妙设置冲突情境，让学生开启探究模式（-）学生开启自主探宄模式的根本原因在于学生的认知冲突.数学教师要在日常教学过程中，巧妙设置认知冲突，顺利激起学生的求知欲.例如，在教学长方形面积相关知识点的时候，先在黑板上画出两个长方形，让学生判断这两个长方形

6、哪个大，然后在多媒体上演示这两个长方形，根据学生推导出来的面积公式，问学生：长方形的面积跟什么有关系？接着出示已知长和宽的长方形，思考：怎么求面积？随后出示已知周长和长的长方形，问：面积怎么求？整个教学过程环环相扣，让学生处在一个不断进行探宄的过程当中.过程中不仅让学生体会到了学习的乐趣，开启了学生自主探宄的模式，让学生保持极高的求知欲和探究欲.（二）数学教师在教学的过程屮，应当给予学生充分思考的时间，不要急于让学生解决数学中的难题，让学生有足够的时间进行探宄.部分数学教师认为：让学生自己去进行探究，很浪费时间，不利于高效课堂的形成.这种观点是相当片面的，给予学生充分的时间去进行自主探究，不

7、仅可以锻炼学生探宂意识，对于学生提高数学素养也有重要意义.四、巧妙营造交流互助氛围，总结探宄学习成果让每名学生都能参与到探究学习的活动中，并不意味着数学教师在这个时候“功成身退”.还应当创造学生交流合作的机会，让学生之间进行探宄成果的交流、整理、归纳，得出正确的科学理论，帮助学生将所学的知识系统化、条理化.总之，要想做一名新课标背景下的合格数学教师，必须能够运用科学有效的教学方法进行课堂教学，发挥教师的主导作