许清华《拿来主义》教学设计

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1、《拿来主义》教学设计设计者：内厝中学许清华一、概述《拿来主义》是人教版普通高中语文课程标准实验教科书必修四第三单元的第一篇课文，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。在这篇文章中，鲁迅先生运用犀利幽默的语言，运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，批判了对待文化遗产的错误态度，阐述了“拿来主义”的正确主张。完成本课教学需要两课时，学习这篇文章，学生不仅可以从整体上感知“拿来主义”的深刻内涵，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。二、教学目标、重点难点分析：鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有

2、关的背景，以利于学生理解课文内容。即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。教材《单元提示》中要求：“阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。”在课后的《研讨与练习》中要求：“阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说‘拿来主义’的含义是什么”。由此本课教学目标确定为：知识与技能：1、了解作者及文章写作背景；2、理请文章的结构。过程与方法：1、通过教师设计问题引领学生把握文章的结构，领会“拿来主义”的真正含义：2、引导学生反复读课文，体会本文语言犀利幽默的特点；3、采取

3、教师讲解知识，学生读、思、议、练相结合的方法，学习并掌握比喻论证的写作手法。情感态度价值观：认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并联系实际，深入思考。本节课的教学重点确定为：1、理清文章的思路；2、学习掌握比喻论证的论证方法。本节课的教学难点是学习并掌握比喻论证的写作手法。而体会本文语言犀利幽默的特点这个教学重难点有待第二课时解决。三、学习者特征情况分析这篇课文的教学对象是高一学生，虽然之前他们已经接触过鲁迅先生的作品，但以小说、散文居多，对杂文了解不够，而且这篇杂文并非直接正面阐释自己的观点，学生把握起来有一定难度。通过与学生的交流了解，他们对议论文的把

4、握还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，而他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。四、教学策略选择与设计新课程标准提出了“倡导自主合作探究的学习方式”的理念，并指出培养学生在课前预习的好习惯，逐步培养学生的认知能力和自学能力，不仅能帮助学生理解文意，而且有助于转变学生在课堂上的角色，由被动的接受到主动地参与。因此在本课的教学中我强调学生要在课堂上充分参与和主动探究，为了能在课堂上有更多时间，能更集中地把握文章结构思路，理解文章主旨，学习比喻论证的手法，我将文学常识、基础字词等

5、布置为课前预习作业，课堂上检查落实。课堂上，我打算采用提问式教法、课堂讨论法、点拨法、知识迁移训练法等教学方法，引导学生自主学习。五、教学资源与工具支持教师教学的资源有语文教科书、配套教学参考书、《普通高中语文新课程标准》、《教学大纲》和中学学科网、多媒体、课件、投影仪等；支持学生学习的资源有语文教科书、教学辅导书《世纪金榜》（中国海洋大学出版社）等。为了充分调动学生学习的积极性，我采用多媒体教学方式。因为多媒体教学直观性强，能增强学生的感性认识，给学生留下深刻的印象。六、教学过程设计与分析（第一课时）教学过程一、激趣导入随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化

6、、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。二、作者及背景介绍请同学简介作者，教师补充背景。三、理清文章的思路，分析文章的整体结构。1、教师范读课文，学生进一步感知文章内容。2、学生快速浏览课文，思考讨论问题：（1）本文的题目是“拿来主义”，通读全文，请用原话回答：什么是“拿来主义”？（2）“所以我们要用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这句话在文中起到什么作用？明确：（1）在文章的第5段中，鲁迅有明确的表述：“送去”之外，还得“拿

7、来”，是为“拿来主义”。（2）这句话在全文中起着过渡和转接的作用。这一段既是对前面部分的小结，指出“闭关主义”和“送去主义”是行不通的，因而必须“自己来拿”；这一段又是下面部分的引子，告诉读者，文章的重点将转入论述“拿来主义”。此句在文中独立成段，将前后两个部分有机地联成一体，体现了作者写作思路的严密以及结构文章的高超艺术。3、学生表述看法，教师引导学生明确本文的行文思路，并择要板书。四、学习比喻论证的写作方法设计思路及多媒体应用分析（“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。）（投影出示相关内容）（教师有针对性的

8、进行预习检查，能促使学生